高校人才培養模式改革研究綜述

胡 凱，鄧 毅

（湖北經濟學院 財政與公共管理學院，湖北 武漢430205）

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）對新時期我國高等教育改革與發展的總體戰略、發展任務與體制改革等做出了重大的決策部署，對提高新時期我國高等學校的人才培養質量具有重要的指導意義。決定高校人才培養質量的核心因素是人才培養模式。《規劃綱要》明確提出要創新人才培養模式，并以之作為人才培養體制改革的重要組成部分。創新人才培養模式改革需要回答以下幾個問題：什么是人才培養模式？為什么要創新人才培養模式？如何創新人才培養模式？在這些問題上，國內外諸多學者已經開展了卓有成效的研究，本文擬對此進行梳理，為相關學者的進一步研究提供參考。

一、什么是人才培養模式

克拉克（1994）指出，人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與規范性。[1]具體來說，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格（知識、能力、素質結構，即培養什么人）和基本培養方式（怎么培養），它（培養什么人和怎么培養）集中地體現了高等教育的教育思想和教育觀念，決定著所培養人才的根本特征（龔怡祖，1999[2]）。

上述界定表明，人才培養模式的實質就是要解決兩個問題：培養什么樣的人即人才培養目標、怎樣培養人。當然，這兩者密切相關，后者的對象就是前者。即首先需要解決第一個問題，才能夠有的放矢，有效地解決第二個問題。

二、培養什么樣的人

（一）人才的素養

為什么要對人才培養模式進行改革？是因為現行的人才培養模式不適合社會經濟和學生的發展需要。現行人才培養模式的弊端可歸納為五個方面：一是人才培養與社會需求脫節的“兩張皮”現象；二是教學模式和方法不適應創新型、實踐型人才培養的需求；三是部分專業人才的專業特色不明顯，在培養方案設計和培養過程中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，畢業生缺乏差異化競爭力；四是培養模式思路比較狹窄，缺乏系統化和有機性；五是教學安排不合理（胡軒魁等，2010[3]）。

由于“人才”是相對于社會而言的，只有符合社會需要并為社會創造價值的人，才能稱之為“人才”。因此，人才培養首先要符合社會發展和科技文化發展對人才的要求。其次，人才培養還必須符合人才自身發展的要求。在“以學生為中心“的現代高等教育理念中（UNESCO，1998[4]），國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革主要的和負責的參與者，而違背學生需求的教育教學往往適得其反。因而，高等學校的人才培養目標必須同時響應社會需求和人才自身需求（Brubacher and Rudy，2004[5]）。

抽象的培養目標可分解為知識、能力和素質要求。根據2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，大學本科生的培養應該堅持知識、能力、素質協調發展，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。能力比知識更重要。根據國內外專家多年的研究成果，企業對人才的要求，能力和知識的比例是8：2（夏明和王平，2011[6]）。這些要求與國外大學創新型本科人才培養的改革趨勢是不謀而合的。在培養目標上，國外高校強調知識學習和能力培養并重。既重視知識學習，更注重能力培養，向提高學生綜合素質的方向發展。對學生來說，最持久的甚至是終生有用的是養成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當代美國高等教育改革中，把促進學生從具有能力到承擔責任作為本科生教育的最高目的，尤其強調培養學生的獨立思考能力、創造能力、交流能力、信息處理能力，增強學生對未來科技與經濟發展的適應性和靈活性（李啟宇和何凡，2010[7]）。

具體來說，本科人才培養目標必須包括哪些基本的知識、能力和素質？為什么是這些而非其他知識、能力和素質？這些知識、能力和素質達到什么樣的程度算是實現了培養目標？掌握的程度怎樣區分？要生成科學的本科人才培養目標，必須首先明確這些問題。本科人才培養目標的生成邏輯，需要兼容以下幾個方面：目標定位適切——在通識教育與專業教育之間融合；目標價值取向——在社會需求與個人發展之間調適；目標功能選擇——在人才培養、科學研究與服務社會之間和諧；目標多樣化——在統一性與差異性之間共生（尹寧偉，2011[8]）。

（二）不同層次大學的人才培養目標

根據學生需要的多元化、社會需求的多樣化以及高校類型，一般認為：研究型大學以理論創新、科技創新為主，以為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才和原創性、基礎性科學研究為主要職責；教學研究型大學是在大量培養應用型專門人才的基礎上，重視高層次拔尖創新人才的培養；教學型大學則著重承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索；高職高專則主要承擔職業技能型人才的培養。與之相對應的人才培養目標有三種：一是學術型人才，這是研究型大學的主要使命；二是應用型專門人才，這是教學研究型和教學型大學人才培養的目標與使命；三是職業技能型人才，這是職業院校人才培養的目標與使命（杜承銘，2006[9]）。同時，在一個大學內，不同院系、不同學科也可以構建不同的目標，如一所大學內可以構建學術型人才培養目標，也可以構建應用型人才培養目標，部分工科學院甚至可以構建職業技術類目標。一般來說，層次、辦學水平相對較高的高等學校，其人才培養的目標定位就較高，專業口徑也就較寬，反之反是（尹寧偉，2011[8]）。

1.研究型大學（985高校）

研究型大學是以培養研究型人才為主要目標的重點大學，其人才培養目標的服務面向范圍主要是國家高科技人才、高級管理人才和各行業的領軍精英。在知識、能力和素質三個方面應該達到如下要求：深厚的專業基礎理論知識，較強的研究能力和創新創造思維。根據這些要求，不同大學根據自身的學科特點，形成了各具特色的人才培養目標。

比如北京大學人才培養的總體目標是為國家和民族培養具有國際視野、在各行業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才；清華大學秉持“高素質、高層次、多樣化、創造性”的拔尖創新人才培養目標；南京大學的人才培養目標是培養適應時代發展特征，引領社會主義經濟、科技、社會、文化建設和發展需要的具有創新精神、實踐能力和國際視野的各行各業未來領軍人才；中國科技大學從建校開始，就始終將人才培養定位在為國家培養高素質的“學術型人才”，注重為學生未來的學術生涯打好堅實的基礎（胡軒魁等，2010[3]）。

2.教學研究型（進入211但沒有進入985）

教學研究型大學介于研究型大學和教學型大學之間，其人才培養目標既不像研究型大學側重于研究型人才的培養，也不是像教學型大學側重于應用型人才培養，而是游離于二者之間，在強調應用型的基礎上，還突出人才的創新能力和高素質。

比如，上海財經大學本科主要培養適應社會主義市場經濟發展和現代化建設需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的“復合型、外向型、創新型”經濟、管理、法律、人文、理學、工學等領域的高質量專門人才；西南財經大學本科則主要培養思想品德優良的高素質創新型應用性人才。寧波大學根據學校地方性、綜合性的特點和教學研究型大學的定位，將人才培養目標定為：培養適應地方經濟建設和社會發展需要的“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的高級專門人才，主要培養面向地方經濟、科技、文化、工程、管理等第一線需要的應用型人才，同時培養基礎型人才和復合型人才。

3.教學型大學（沒有進入211和985的大學）

教學型大學多為地方普通高校，其舉辦者和投資人是地方政府。從生源特點、師資隊伍、設施條件、辦學傳統、特色優勢等諸方面來看，服務區域經濟社會發展、培養應用型人才是地方本科院校的必然選擇。應用型人才的培養目標，應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質協調發展。

應用型人才具體的培養目標體現在以下幾方面：一是在知識的構建上，不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的應用性知識；二是在能力的培養上，本科應用型人才更強調的是復合能力，既要包括知識、技術、專業的實踐應用能力，又包括構建應用知識進行技術創新的能力；三是在素質鍛煉上，本科應用型人才應具有應用知識、技術、技能進行創業所需要的專業素質和開拓精神等綜合素質。在課程教學體系的設計與內容的構造上，必須突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性實踐性教學環節（杜承銘，2006[9]）。

比如廣東商學院認為，在現在以及將來相當長的時間內，其層次都將處于教學型或者是向教學研究型邁進的過程中，這也就決定了其應該選擇應用型專門人才的培養目標。西安財經學院明確了以通識教育為基礎、學科教育為特色、通識教育與專業教育并重，“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的人才培養模式。浙江萬里學院的人才培養目標定位是：主動學習、有一定學科理論知識、動手能力較強、能滿足行業面寬要求（區別于高職的崗位面向）的應用性人才。

4.高職高專

高職高專類院校主要培養生產、建設、管理和服務一線需要的，具有較強的技術應用能力和綜合職業能力的高等技術應用型專門人才。應用型人才強調技能的運用，又稱為技能應用型人才。高等職業教育所培養的應用型人才特點是：突出應用性和實踐性，具有較強的操作技能和解決實際問題的能力（邢邦圣，2007[10]）。

高職高專應堅持“以就業為導向”的辦學指導方針。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》強調：以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，構建反映專業特點的人才培養模式，是高職教育改革的關鍵（劉國華，2009[11]）。但是，以就業為導向”的新型培養模式如“訂單式”人才培養，除了訂單獲取等外部限制外，還存在由于訂單教育“短視”帶來的忽視學生可持續發展能力的培養等內在弊端。

三、怎樣培養人

人才培養模式的邏輯鏈條是：根據社會需要和學生成才需要→制定人才知識、能力、素質規格→設置課程體系及課程內容→人才培養過程的質量控制→人才培養評價→修定人才培養方案。在這個過程中，人才培養方案的設計和課程設置（設計），教學活動（環節）實施及相應的要求，如課程大綱（描述）、教材、教學方法等，以及質量控制、評價辦法和激勵手段等，都是人才培養模式付諸實施面臨的問題。

沿襲前蘇聯的傳統，長期以來我國高等教育形成的專業教育模式、知識傳授型教學模式在大學本科教育中仍然占據主流。舊有人才培養模式的基本特征，可以概括為以下四個方面：一是以繼承為中心的教學思想和教學目標，以傳授前人知識為主，注重演繹，忽視歸納；二是在當今學科交叉與綜合背景下專業對口教育思想根深蒂固；三是以教師和教材為中心的教育教學組織形式，學生在教學中基本處于被動和從屬的位置；四是單向傳授為主的教學方式，學習者的個性和主動性都得不到發揮，導致教學過程中學生要素的缺失。顯然，這樣的人才培養模式不能適應培養創新人才的教育目標（郭鐵良，2010[12]）。

《規劃綱要》明確指出，要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；要注重知行統一，堅持教育教學與社會實踐相結合；要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

根據這一要求，創新人才培養模式首先必須更新教育理念，倡導以學生為中心的教育理念和教育價值觀。“以學生為中心”，就是一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責（UNESCO，1998[4]）。在本科教學改革中進一步深化“以學生為中心”的教育理念，就是要把成長、成才的選擇權交給學生，賦予學生學習自由。沒有主體能動地、創造性地發揮，就不會有創新。在此基礎上，大學教學的基本原則需要重新定位：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習主人之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法（Thorne，2003[13]）。

針對傳統阻礙創新型人才脫穎而出的教育模式的弊端，需要：1.因材施教，構建創新人才培養的特色平臺。創新人才培養沒有一成不變的最優化模式，因為“無論什么樣的教學方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則”（張紅霞，2006[14]）。而各種創新實驗班的小班教學，有利于根據學生的特點與個性特長進行針對性的教學活動，突破長期以來高校教學要求平均化的束縛，著力發掘優秀生的潛力，激發學生創新思維的發展。2.交叉復合，探索創新人才培養的強化模式。基于創新人才培養的大學教育教學改革方向，要更新教育觀念，樹立創新的教育理念和教育思想；科學制定人才培養目標，堅持通識教育與專業教育相結合；促進教學與科研緊密結合，以高水平的科研帶動高水平的人才培養；通過教學改革推進創新人才的培養。

要培養創新人才，必須進行教學改革，建立新的教學模式。一是改革傳統教學方式，變革“滿堂灌”的教學方式，綜合采用啟發式、發現式、學生參與式等開放性、主動式的教學方式（Hovland，2006[15]），激勵學生主動學習（active learning）。 二是要進行教材和課程設置改革。教材與課程設置作為知識傳播的直接載體，在創新人才培養方面起著舉足輕重的作用。應打造精品課程，強化學生基礎知識體系，同時應當突出素質教育、創新教育，實現理論與實踐教學相結合，體現按層次分流培養的理念。三是推行跨學科教育和綜合化課程教學改革。跨學科教育和綜合化課程教學改革適應現代學科發展趨勢，是創新人才培養的有效途徑，高校在創新人才培養中要加強學科交叉，走多學科綜合培養的道路（馬廷奇和史加翠，2011[16]；段雪峰等，2011[17]）。

四、研究展望

高校人才培養模式的研究成果頗豐，但以下三個問題值得進一步思考。

一是大學人才培養目標的市場需求與自身需求（市場需求導向與能力培養導向）沖突。創新人才培養模式，首先必須響應社會對人才的需求。但是，高校是否應該一味滿足市場的要求，完全根據市場需求來培養人才呢？影響人才培養目標的需求除了社會需求還有學生自身需求。現有的人才培養模式過于強調社會需求而忽視了自身需求。在實踐中就表現為：同一專業的所有學生制定相同的人才培養目標和培養方案，千人一面，忽視不同學生因稟賦、家境、成長環境等形成的不同學習目標，人才培養目標與個體成長目標相沖突，教學效果尤其是專業課教學大打折扣。我們應該反思“企業需要什么、大學就教什么課程”這種人才培養模式，大學的課程不能只跟著市場的指揮棒走，大學教育應當向通識教育發展。正如幾位高等教育大師的觀點：英國紅衣主教紐曼認為，大學是訓練和培養人的心智的機構，大學講授的知識不應該是對具體事實的獲得，或實際操作技能的發展，而是一個狀態和理性（心靈）的訓練；愛因斯坦認為，學校目標始終應當是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位（楊艷玲，2008[18]）。

由于每個學生的大學目標不盡相同，但大學畢業生應該具備的基本的知識、能力、素質是一定的，這就是說，當大學不能因材施教時，教育教學應該盡量滿足每個學生基本的知識、能力、素質培養要求，這樣，就在一個班級、一個專業的人才培養過程中找到了公約數，從而有助于發揮教育教學的規模經濟效應、提高培養效果，而且，對一個人的成長來講，能力、素質比知識更重要。中西人才培養目標的差異，即前蘇聯專業教育和美國的通識教育模式的差異，其背后折射出的是方法論上的集體主義和個人主義決策和思考問題方式的差異，是以教師為主和以學生為主的教育理念的差異，是關于人的理性邊界的“理性的自負”和“有限理性”的差異，是重知識還是重能力培養的差異，是工具理性還是價值理性的差異。借鑒研究型大學的拔尖創新人才培養目標，應該傾向于后者。

二是大學人才培養目標的具體化。總體上，現有研究對于不同專業的人才培養目標尚需進一步細化。筆者所在的學院正在開展“面向公共部門的人才培養模式改革”，這一特定的“面向公共部門的人才”到底應該具備哪些知識、能力與素質？為什么應該具備這些素質而不是其他素質？知識、能力與素質的評價標準能不能量化？如何量化？本學院即將試行“稅收專業拔尖創新人才”與普通“稅收學”專業的人才培養目標有什么不同等等，這些問題都需要進一步思考。以美國哈佛大學商學院的培養目標為例，其培養目標相當具體，主要包括技能、知識、道德三個部分。其中，技能的目標主要包括：創造性思考問題的能力、嚴密推理的能力、解決問題能力、綜合能力、表達能力和談判能力、團隊精神、企業家精神、目光遠大、領導才能等。以技能目標中的創造性思考問題的能力為例，主要包括：能突破傳統的常規思維方式，進行創造性的思維活動；敢于創新，能辯識事物的規律和形式；舉一反三，從個別事例引出一般結論；既看到局部，又看到全局（尹寧偉，2011[8]）。

三是如何將培養學生的知識、能力、素質在教學改革中實現。尤其是能力和素質，如何實現？這對教師提出了更高的要求，教學將不再是一項按部就班的日常工作，而是具有創造性的工作，是一項極富挑戰性的工作。包括教學大綱、參考教材、教學方法、教案設計、課堂討論、課后作業、考試等，在教學的每一個環節都要圍繞人才培養目標有的放矢，進行創新。

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