地方重點工科院校大學生實踐創新能力培養研究——以廣東工業大學為例

陳卓武，黃華利，鄭 鵬

(廣東工業大學1.校長辦公室;2.黨委宣傳部;3.黨委組織部，廣東廣州，510006)

一、工科大學生實踐創新能力的內涵及現狀

大學生實踐創新能力是指大學生運用已經積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創性的思維，創造性地解決實際問題的能力。［1］鑒于學科的差異性，這一點對工科生而言顯得尤為重要。但據用人單位反饋，目前工科大學生由于實踐動手能力不足，畢業后在新崗位就業，普遍還需要一個過渡期和適應期。因此，如何有效培養工科大學生的實踐創新能力，已不僅是學術界討論的熱點問題，更成為許多高校教學教改工作的優先選擇。作為地方重點工科院校的廣東工業大學，通過大力實施“大學生創新行動計劃”，構建基于產學研全程結合的多樣性個性化的人才培養模式，著力培養學生的實踐創新精神和能力，在此方面進行了不少卓有成效的探索和實踐。

二、構建基于產學研全程結合的多樣性個性化人才培養模式，激發學生實踐創新能力

高等教育已從精英化進入大眾化，很大程度上滿足了人民群眾渴望接受高等教育的強烈愿望，為社會主義現代化建設輸送了大量人才。精英化教育時代，一所學校就幾千名學生，一個專業就1～2個班;而目前的地方重點工科院校，一般都擁有幾萬名學生，一個專業有幾個班已屬常見。要培養學生的實踐創新能力，依靠一套教學計劃千人一面地培養一批學生的傳統教育模式是不行的，必須予以突破和改革。

人才培養模式是人才培養的首要問題，是人才培養質量的基礎性保障，是教育教學改革的實質性載體，是所有教學環節得以全面實施和順利推進的具體依托。［2］地方重點工科院校，應結合自身條件，大力構建基于產學研全程結合的多樣性和個性化的人才培養模式:一是開設創新實驗班，為有志于科學探索和學術研究的大學生提供成才平臺;二是開設校企聯合班，培養能解決生產現場工程問題的應用型人才;三是實施卓越工程師教育培養計劃，培養國家急需的卓越工程師預備人才;四是積極開展創業教育，打造大學生創業孵化基地和創業孵化園，培養創業型人才;五是開設特色化專門化的實踐班，為具有主動實踐意識的學生搭建提高創新和實踐能力的平臺。學校可著力將科技創新平臺作為協同育人平臺，有計劃地分批挑選學生在科技平臺、企業、大師工作室等邊實踐邊學習。如廣東工業大學在與政府和工業界共建的廣州國家現代服務業集成電路設計產業化基地上，就開展了多層次的人才培養:一是專業聯合班層次(2+2或者3+1模式)，學生前兩(三)年在校完成相關課程任務，后兩(一)年在IC基地邊實踐邊學習;二是畢業設計項目層次(3.5+0.5模式)，學生最后一個學期在IC基地開展畢業設計項目;三是科技項目層次，由學生申請創新創業項目，最后給予學分互換;四是聽講座及參觀層次，IC基地每個季度都會有來自美國的專家的講座交流，學生參加，聆聽科技前沿信息。這種多模式的人才培養方法，使教師可以因材施教，學生可以選擇自己感興趣的模式。只要學生感興趣地學，就能激發其正能量，產生從“要我學習”到“我要學習”的效果。

為更好地調動學生參與創新實踐活動的積極性，學校應將學生創新行動納入人才培養體系，建立學生創新行動與課程學分互換機制，給予適當獎金或物質獎勵，作為推薦免試研究生的優先條件等。學校還需為學生開展實踐創新活動所需場地和活動經費予以保障，如廣東工業大學每年籌集支持學生創新實踐項目立項經費1 000萬元以上。

三、發揮教師在工科大學生工程實踐創新能力培養中的能動作用

高水平的師資隊伍是教學質量的根本保證。具有創新意識和創新能力的高水平師資隊伍是構建創新型人才培養體系首要和基礎的條件。［3］教師承擔著直接教授學生實踐創新技能的重任，其本身應具備創新意識和能力，否則，學生的實踐創新能力培養就是“紙上談兵”。

作為地方院校，在資金以及師資整體水平上，很難與國家重點高校相比。因此，要培養適應社會發展需要的創新型應用型人才，必須采取措施整體提高教師隊伍的實踐創新能力和水平。一是創造條件提高學校現有教師隊伍的實踐創新能力。現實條件下，一些剛畢業的年青教師，以及一些平時較少科研項目的教師，較缺乏社會生產實踐的機會。學校應鼓勵支持相關專業教師到企業參與社會生產實踐，開展產學研合作，創造更多條件分期分批、有組織地安排年青教師到企業兼職，讓他們深入生產第一線，更多地了解社會生產和經濟建設對人才的知識結構及能力的實際需要，提高他們自身創新精神與實踐能力。廣東工業大學截至2012年，已累計向企業派出科技特派員371人次，排名全省第二位;2012年省部院產學研項目中學校主報立項經費位列全省第二，當年作為廣東唯一一所高校獲得“中國產學研促進獎”。二是要求新引進的高水平教師必須參加本科生培養任務。高水平師資人才有較強創新意識和能力，應該讓更多的學生接受這些大師的言傳身教，擴大學生的國際視野，訓練科技思維能力。廣東工業大學“百人計劃”引進的高層次人才有相當部分人員來自海外工業界的高科技公司，學校與他們簽約時就規定他們到校工作須承擔本科生培養任務。三是聘用企業家和工程技術專家到學校任教。學校應充分發揮社會資源的優勢，邀請學校協同創新平臺的企業精英給學生講課，豐富專業教師和實驗教師隊伍結構，讓學生更直接地了解企業實際的生產知識和技能。學校應倡導擁有固定科研方向和科研第一線的教師加入實驗教學教師隊伍，為學生提供系統性的實踐訓練和指導。同時，鼓勵實驗技術人員學習新知識，開發實驗設備潛能，為開展前沿性實驗項目發揮協助指導作用。

除此之外，為激勵教師緊跟社會生產發展，提高自身的實踐創新能力，參與培養學生實踐創新活動，學校應制定相關的激勵機制。如在崗位聘任中，可根據教師是否參與實際工程項目以及參與程度作為評聘教授等專業技術崗位的條件之一;對指導、參加學生實踐創新活動的教師給予工作量補貼，并適當給予獎金或物資獎勵。

四、政府應發揮調控職能，引導企業參與大學生的實踐創新能力培養

工科大學生只有在實踐崗位上去檢驗、充實、鞏固在課堂上所學的知識和理論，才有可能進行實踐創新。地方重點工科院校由于資金所限，以及在前期大規模擴招的背景下，學校實驗室的規模、布局、與社會生產實際相結合的程度等方面，都不能滿足學生的實踐需要。學生在學校實驗室做實驗經常是幾人一組輪流做，動手操作的時間太少。因此，學生所需的大量的實踐崗位只能依靠企業提供，讓企業參與學生實踐能力培養。正如中國石化集團北京燕山石油化工有限公司負責人所說的:“工程人才培養決不僅僅是高校的責任，也是企業應當承擔的社會責任，應主動參與、積極參與”［4］。企業的熱情需要政府去鼓勵和支持，企業參與工科大學生實踐創新能力的培養需要政府去調控、引導和規范。因為，為求公平而高效地運行，每個實際的市場都需要政府戰略性的干預，缺少這樣的干預或是干預的力度不足，出現混亂與災難的后果將不足為奇。［5］目前有些學校與企業進行“工學聯合”，一些企業在用工短缺時大量濫用實習生的情況并非罕見。

地方重點工科院校一般座落于當地省會城市或較發達城市，這些城市有較多的企業有條件提供實踐崗位。政府應創造條件，讓高校和企業更好地實行大學生聯合培養模式，利用高校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與實踐崗位鍛煉有機結合，更好地培養鍛煉工科大學生的實踐創新能力。但是，大批量的在校大學生到企業實踐、實習，會對該企業的工作生產和安排造成一定的沖擊和不便，也可能發生一些安全隱患或糾紛。高校與企業之間的合作橋梁如何架設得更寬廣更穩固，需要政府的調控、引導和規范。國外很多發達國家制定了減稅等政策，鼓勵用人單位參與高校大學生實踐能力的培養工作。我國政府應充分考慮企業的經濟利益，在財政、金融、稅收等政策上向積極參與培養的企業傾斜，調動企業參與培養的積極性，鼓勵企業參與大學生實踐能力的培養工作，并提供法律、政策支持。［6］那么，有條件的企業將更有積極主動性、有計劃地吸納一些大學生到該企業參與實踐。而高校可以充分發揮人才優勢和智力支持，優先與這些企業進行產學研合作，為企業解決實際工程問題。當學生將學校學到的知識和理論應用于實踐，在實踐中發現所學的不足后回到學校再繼續學習，不斷地將所學的理論知識聯系實際，實踐創新能力的提高也就水到渠成了。在此過程中，高校—企業—大學生將實現三贏的局面。廣東工業大學已經挑選了一批優秀的創新型企業、高新技術企業，并與之成立若干創新基金、創業基金，計劃以量大面廣的工業界的實際項目作為學生的創新項目，培養學生的實踐創新能力，并使之成為學校的特色。

五、結語

廣東工業大學多舉措培養學生的實踐創新能力，近兩年不斷取得好成績，事實證明，參與學校實踐創新能力培養模式的畢業生上手快，實踐能力強，深受用人單位青睞。校企聯合培養的很多學生一畢業就留在企業工作，如學校跟南航飛機維修公司辦的聯合班培養的學生，除繼續讀研外，其他基本都留在該公司就業，大大減少了畢業生走上工作崗位后的適應期和過渡期。總之，只有高校、企業、政府都為培養大學生實踐創新能力努力創造良好條件和外在環境，同時激發學生實踐創新能力自我培養的內在意識，輔之以教學模式、課程體系、教學內容、教學方法等改革，這樣，地方重點工科院校培養的大學生就能有效提高解決實際工程問題的能力、有效提高運用所學知識和理論進行創新的能力。

［1］趙建華.大學生實踐能力的結構分析［J］.江蘇教育，2009(4):90.

［2］趙長城.地方高校發展若干問題的思考［M］.北京:中國經濟出版社，2012:98.

［3］趙存友，王本永，侯清泉.專業基礎課程學生自主創新實踐能力培養研究［J］.黑龍江教育，2011(8):96—97.

［4］中國石化集團北京燕山石油化工有限公司.認真履行社會責任校企合作培養大學生實踐創新能力［EB/OL］.［2011-09-08］.http://www.bipt.edu.cn/pub/news//xqhz/20543.htm.

［5］弗蘭克·紐曼，萊拉·科特瑞亞，杰米·斯葛瑞.高等教育的未來［M］.李沁，譯.北京:北京大學出版社，2012:86.

［6］周愛國.國外大學生實踐能力培養的經驗及啟示［J］.淮陰師范學院學報:哲學社會科學版，2011(1):128—132.