“自主學習”的課堂實踐與反思

■文/蒲曉華

九六年我師專畢業分配到一所山村初中教九年級化學。幾年后我調入一所城區中學，仍執教九年級化學。我發現城區學生膽子很大，趁老師不注意時上課敢說與課堂無關的話、敢扔紙團、敢看課外書……。我同其他老師談起這事，他們告訴我，只有嚴厲的措施和手段對他們才有作用。于是我制訂了系列課堂規矩和措施打印并張貼到教室里，希望能深刻觸動違紀的學生，讓他們在課堂上回到學習的軌道上來。這樣做了，課堂紀律好多了，但仍有個別很頑劣的學生，這些措施對他們沒有作用。這讓我和這部分學生的較量不斷升級，那段時間我和學生的關系很緊張，很敵對。新學期一開始，又教新的一批學生，又繼續重復那糾結的故事。

盡管取得了一定成績，但我心里清楚這個過程不是我想要的，成績也不是我理想中的成績。我羨慕那些學生能把主要時間和精力用于學習、師生關系和諧融洽的課堂，課堂對于師生來說都是快樂的。可是我如何做才能實現呢？我開始學習魏書生老師的治學之道，洋思中學、杜郎口的教學模式，還閱讀了其他學校好的教學模式，學習了很多關于教育教學的文章，讀書筆記寫了九本，后來覺得寫字太慢，在電腦上建立了一個名為《讀書擇抄》的文件夾，讀書筆記就通過復制、粘貼保存到該文件夾下。除了閱讀做筆記，每天上課后寫完備課本上的簡短反思以備學校檢查外，還自備了一個筆記本，把每日自己的思、感、想、做都傾力記錄在這個本子上，幾年下來，已經整理了厚厚的四大本。盡管課程改革后出現的優秀的教學模式很多，成熟的理論也不少，但是自己應用起來卻問題多多，常常越學習越覺得自己不會上課了，我的自信心大受打擊。就在這樣的狀況下，我把早已經司空見慣的一種現象（即只要我忙于講課或做演示實驗時，課堂上說話、做小動作就多起來，讓學生做題或考試時這些紀律問題就少），和課程改革中提倡的先學后教、自主學習聯系了起來。剛開始我把內容不難的課安排成學生自己學習，然后完成練習，有問題問我我才講，而我空閑時就在教室督促、檢查。我發現好學生不用說認真閱讀教材做練習，而原來不學的頑劣分子在我犀利的關注目光中無小動作的機會可趁，安穩了很多，無奈中偶爾也開始動手翻書做題了。課堂秩序好了，學習氣氛就濃厚了。嘗到甜頭的我，課堂上講得越來越少，學生不問我就不講，而我更樂于在教室巡邏。當那些紀律問題較多的學生在某節課做得較好時，就悄聲對他們說些“這是你做的題呀？還不錯嘛”、“你會做這道題不簡單嘛”、“做這么多題你的收獲不小呀”之類的夸贊語言，感覺他們有把握的題還讓他們起來講或版演。我發現原來他們也能做得很好。漸漸地我改變了自己對他們的看法和態度，我和這部分學生本來緊張的關系也緩和了很多。總之，課堂紀律不再是讓我頭疼煩惱的問題了。但是，我還是有些擔憂。首次讓學生自主學習，并不是因為專家倡導，而是為了解決課堂紀律問題所做的無奈選擇，學生自己學的怎樣，重難點知識掌握了多少我心中無底，成績怎樣更是未知數。

終于迎來了期中考試，期中考試的結果是學生成績平平，略有落后。在后半學期競賽中學生成績趕上了“平行班”。到這時我才稍微松了一口氣，同時，也堅定了讓學生走自主學習的路子。同樣的成績面前，我課堂上講得少，也沒去占用學生的體育課、午休時間或班務課讓學生學化學，我還有什么不知足的呢？而且我的收獲不止這個，還有更多。如一次考試中我和我所教班的語文老師一起進教室給學生監考，學生看到我后，邊口呼“化學老師”邊鼓掌歡迎，這倒讓他們語文老師很不自然。我立即站到講臺上告訴學生考試馬上開始，注意紀律。其實這個班學生給我鼓掌是經常的，其他老師不知道這一點，所以不太習慣。同是在這個班，我問學生化學家庭作業多不多，學生對我說“以前覺得物理科作業少，現在覺得化學作業更少。”所教另外一個班的語文老師有次興沖沖地告訴我，他問學生最喜歡上哪門課，學生異口同聲說“最喜歡上語文課和化學課。”我聽后心里雖然高興，但表面還是低調的說到：“那是學生喜歡化學實驗看熱鬧。”

通過讓學生自主學習，我從傳統的灌輸式教學中走了出來，化解了課堂紀律問題，通過針對性的激勵、賞識和幫助，后面少部分學困生也獲得較大進步，厭學情緒慢慢減少。在這個過程中，知識成了載體，能力成了目標，在知識的超市里學生盡情發展，快樂成長，實現了我的教育理想。使我深深的感受到，教師原來也是可以快樂的和學生相處，幸福的工作的。