國內外關于特殊教育教師專業化發展研究文獻綜述

李 響

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038）

特殊教育主要是對身心發展有殘疾或障礙的兒童施行的教育，它是社會文明的重要指標，它在促進社會形成互幫互助、平等友愛的良好氛圍中有著重要的作用。而特殊教育教師專業化則是特殊教育事業發展的關鍵。本文主要就中美兩國的相關研究成果進行綜述，將有關特殊教育教師專業化發展研究做一個較為系統的歸納，以期起到拋磚引玉的作用。

一、美國關于特殊教育教師專業化發展研究趨勢

1．提倡反思教學，開展行動研究

美國教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動，教師成為研究者運動。美國社會學家勒溫也認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教育第一線的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動，這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程進一步提高和指導教師的實際工作。

2．加強系統性理論性培訓

美國在滿足特殊兒童的需要方面，更多的是注意他們的個體差異，這就要求美國的殊教育師范院校的師資培養模式，其突出特點是培訓的內容具有系統性，學科知識寬泛，理論性強，但其不足是與現實相脫節，缺乏反思、溝通、探索的實踐能力培養。

3．強調學生個性培養

美國 CEC 就要求特教教師在教學過程中要能夠依據實際進行變通，根據每類特殊學生的實際情況與要求不同，教師不僅要會利用各種環境，還要自己動手去設計、改造、布置環境，以適應學生的需要，美國特教教師研究每個特殊兒童的特點，根據他們的需要自己動手改編教材，并自主的選擇、改變和實施，用于學生課堂管理策略。

4．開展特殊教育教師專業化的保障制度研究

特殊教育教師專業化的保障制度的研究比較常見。即建立嚴格的教師準入制度，對各類特教教師的從業標準都有明確的規定。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從特殊教育的哲學、歷史和法律基礎、學習者的特征、評估、診斷和評價，教學內容和實踐，教與學環境的設計和管理，學生行為和社會技能的管理，交往和合作伙伴的關系，職業道德和道德規范等八個方面規定教師的應具備的專業知識和技能。還有培訓保障制度、評價制度等均有相關的研究。

二、國內關于特殊教育教師專業化的研究趨勢

1．專業化的內涵研究

20世紀90年代末以來，隨著新課程的深入推進以及西方教育思潮的影響，教師教育成了我國教育研究中的熱點課題。多數學者認為，教師專業化是教師在整個職業生涯中，通過終生專業訓練，習得教育專業技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

2．專業化的內容研究

對專業化的內容，許多學者進行了大量的研究。有的學者認為，教師應具備專業理念，知識結構，能力結構這幾方面的素質。有的學者則認為教師專業化應有廣博的科學文化知識、系統的學科專業知識、堅實的教育專業知識夠成的知識整合，并具有實習的實踐基礎和一定的學術基礎。有學者提到，教師專業素質是指教師要具備教育實踐和研究的能力、知識系統、積極的情感和高尚的人格等。還有的學者認為要成長為一名專業程度高的教師，其專業知識應該包括本體性知識、通識性知識、素養性知識、行為性知識、條件性知識、實踐性知識等幾方面的知識。

3．專業化存在的問題研究

學者們對于特殊教語教師專業化發展存在的問題可概括為以下幾類：一是地域性問題。特殊教育由于受教育對象的特殊性，往往一個縣市只有一所。隨著新生兒出生的減低，新生殘疾兒童的比例在逐年減少。為此，教師專業化發展便呈現出很強的地域性和封閉性。特殊教育教師往往存在著信息閉塞、各自為陣的問題。二是指導性問題。目前，對特殊教育學校教師進行專業化培訓的部門極少。特殊教育實踐過程中所遇到的一些問題或多或少的都沒得到實質性的解決，甚至在很多基礎性問題上還沒得到權威的任定。三是理論性問題。目前關于特殊教育的專著太少。對特殊教育的研究還停留在初始階段，各種理論紛繁復雜，特殊教育教師就存在著專業化程度不夠，專業化水平不高的問題。總體可以歸納為特殊教育教師學歷低，專業思想不穩固；特殊教育教師專業化水平低下，專業素養低；特殊教育專業師資數量少，而非師范類和普通師范教師所占的比例較大。

4．專業化實施策略的研究

（1）建立健全特殊教育學校師資制度體系，保障教師的專業化發展。對于特殊教育這樣專業化極強的領域，很多學者建議以法規和制度的形式來明確教師的資格與規范教師的素質。而建立和實行特殊教育教師專業資格證書制度是國際上通行的做法，它可以明確特殊教育教師的學歷、專業知識和專業技能的規格和水平，保證特殊教育師資隊伍的整體素質，規范特殊教育師資隊伍的管理，有利于特殊教育教師的專業化發展。

（2）加強完善特殊教育教師培訓制度。有學者認為應當延長職教師資職前培養年限，教師教育年限延長是世界教師教育發展趨勢之一，特殊教育教師，不僅要學習專業類課和師范類課程，更要加強專業課教學法課程。多數學者談到了特殊教育教師繼續教育問題，他們強調了繼續教育的重要性，同時建議完善現有的培訓制度。

（3）建立有效的激勵機制，促進教師間的良性競爭。多數學者認為特殊教育教師是教師行業中面臨挑戰更大和所遇困難更多的群體，擔任著非常勞累、非常煩瑣的工作，因此各地政府部門應該出臺一些激勵性政策，促使特殊教育教師更好地全身心投入到特殊教育事業之中。還有學者呼吁教育部門和學校不僅要為特殊教育教師提供物質保障，更要關注其心理健康，為他們的工作創造一個和諧的人文環境，進而減緩特殊教育教師的壓力，提高其心理健康水平，促進其工作效率的提高。

5．特殊教育教師專業化意義的探索

學者們普遍認為發展教師專業化是特殊教育現代化的重要標志，促進特殊教育教師專業化發展和專業發展是建設高質量、高素質的特教教師隊伍的重要策略，也是確保特殊教育高水平、高質量的重要前提。

三、總結

通過以上的綜述可以看出國外的特殊教育教師專業化研究理論具有一定的可操作性，從其現狀看特殊教育教師的專業化能夠滿足特殊需要教育理念的要求。國內的研究比較細化，范圍也比較廣泛從發展專業化的內涵——專業化的內容——專業化發展存在的問題——策略等的研究。充分說明特殊教育領域的研究者已經充分意識到特殊教育教師專業化對特殊教育事業的促進作用。然而至于每一種特殊需要教育教師的專業化的發展研究尚有欠缺，因此其操作性相對減弱，同時專業化的理論基礎也不明確，這些都對我們將來涉及此領域的研究具有一定的啟發。

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