英語新聞聽力對大學英語聽力教學的促進作用

張小芳

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

新的大學英語四級考試將聽力測試的比重提高到35%，可見聽力理解能力在整個大學英語學習中的重要性，同時也體現了大學英語學習者的內在要求：學以致用，能聽懂原汁原味的英語。而這也正是大學英語教學的目標。筆者認為，在大學英語聽力教學中引入英語新聞聽力，對大學英語學習者聽力理解能力的提高具有積極的促進作用。

1.英語新聞引入課堂的優點

1.1 英語新聞的特點

在一定程度上，詞匯、發音和朗讀技巧、相關的人文背景知識以及語用能力是制約學生聽力理解的幾大障礙。如四級考試的聽力測試考查不同場景和場合語言使用能力，短文聽力也涉及社會生活的方方面面，因此，學生一定量的單詞儲備是基本的要求，而且應具備一定的廣度和熟悉度，這樣才可以適應不同類型的聽力材料且能縮短反應時間，更好地理解聽力材料。英語新聞涉及經濟、政治、文化、軍事、科學等各個方面，因此它的詞匯覆蓋面很廣，而且因為常常要對某一事件作追蹤報道，詞匯的復現率非常高，有利于學生掌握和記憶詞匯。而且新聞中常常出現同義替換、小詞活用，這些都能在無形中提高學生詞匯使用能力，不僅是消極地記住單詞，還能正確地道地使用這些單詞，因為英語新聞提供了很好的范例。正如梁惠梅提出的，“學生的認知型詞匯得到了進一步的鞏固，促進了認知型詞匯（Receptive Vocabulary）向使用型詞匯（Working Vocabulary）轉化；同樣，大量的貯藏在學生短期記憶中的認知型表達式及句型也會通過豐富的課堂活動向使用型過渡”。

發音和朗讀技巧也是制約學生聽力理解能力的重要因素。英語作為第二語言，母語負遷移對英語的發音有因人而異的影響，通過專業的發音訓練，反復模仿和有意識地自我糾音，學習者的英語發音會越來越地道。大多數非英語專業的學生在這方面時間和精力的投入還有待增強。另外，朗讀技巧也是制約學生聽力理解的巨大障礙。連讀、弱讀、不完全爆破等等會讓有些學生無所適從。英語新聞的播報中，播音員以平勻的語速播報各種類型的新聞，各種朗讀技巧都得以集中體現。聽新聞可以使學生意識到在平時練習中忽略的朗讀技巧，密集而高強度地鍛煉使他們有意識地去認識、理解、總結和掌握這些技巧。王初明教授在講到寫的促學作用時提到，“語言結構因受到注意而易于習得”，這也適用于聽力。當學過的朗讀技巧及糾正過的發音反復聽到時，更易于掌握。通過教師的指導和學生反復聽和模仿，能幫助學生糾正發音，快速地理解和掌握朗讀技巧，提高聽力理解能力。

寬闊的視野，能拓寬我們的思路，也能快速幫我們理解一些事物，對外語學習者來說，對于所聽內容的相關知識對于幫助理解有重要作用。常聽英語新聞，能拓寬視野，增強我們對英語國家人文歷史的了解，這對于語言學習者來說是非常有益的。

1.2 學生及其學習特點

90后的學生生活在一個資訊極為發達的時代，微博、微信、Twitter、FaceBook等平臺使他們能即時地知道周圍乃至整個世界的動態，因此，他們對語言學習也有新的要求。課本所呈現的內容雖然非常豐富，編排也極為精彩，但由于編排、印制再到發行和使用，幾年下來，內容多少就會落后于時代。而且，學生對課本有一種心理上的距離：課本等于任務。除 了少數學生之外，大多數學生往往局限于完成任務，不反復琢磨和研究。新聞由于時效性強，呈現的是最熱門的話題，使用的是最新的語言，因而新鮮有活力，容易引起學生的興趣。而且對于社會熱點話題組織的討論可以增強學生的思辨能力，培養學生的發散思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如，我們曾就當時的熱點話題“年輕人是否應該給他人讓座”進行過討論，學生們的反應很熱烈，各執一詞，且都給出了充足的理由，學生們對這件事有了更深刻的理解，最后得出的結論是是否讓座應該視情況而定，不能一刀切。英語新聞作為課本的補充，可以滿足學生接觸最新語料、了解最新信息的愿望，同時可以作為課堂的調劑，提高學生的學習興趣。

根據筆者的教學經驗，我們學校的學生上完聽力課之后幾乎不會進行復習，投入時間和精力去進行所學語言的復現和記憶，然而僅憑每周兩個小時的課程難以保證學生有效的語言知識輸入。根據語言學習的輸入和輸出理論，足夠量的可理解輸入是有效輸出的基礎，沒有足夠的輸入，輸出只能是無米之炊，難以實現。沒有堅實的語言知識做基礎，是難以擁有令人滿意的聽力理解能力的。在一定程度上，英語新聞可以彌補這一不足。由于英語新聞一般都比較簡短，學生可以利用零散時間隨時進行收聽，這個過程也是學生把英語作為一種工具來接觸真實的、時效性強的語料的體驗。

2.新聞引入課堂存在的難點

2.1 詞匯量比較大。面廣量大的詞匯是英語新聞的優點也是難點所在。因為新聞詞匯涉及的面太廣，且更新速度快，對學生來說是有一定壓力的；而且專有名詞、縮略詞很多，沒有一定的這方面的知識容易產生不知所云的感覺，也難以調動相關知識幫助理解，而且不同媒體在報道同一事件時用詞也會有所不同，如西方媒體在提到朝鮮時使用的是North Korea，而央視卻使用 DPRK這個縮略詞或其全稱Democratic People's Republic of Korea，這里存在著政治和歷史的因素，但是會給學生的理解帶來一定的障礙。

2.2 朗讀技巧知識的欠缺和實踐的不足。學生在學習過程中，往往更關注單詞和句子的意義及拼寫，而對發音及朗讀技巧的投入相對較少。然而沒有良好的發音和熟練的朗讀技巧作支撐，聽力理解勢必會遇到困難。有時，教師在課上強調了發音及該課出現的朗讀技巧，有的學生也不進行記錄；即使做了記錄的同學，課下也往往不去實踐和應用。對這些知識的忽視會直接造成學生聽新聞時的困惑。比如一條講到墨西哥灣漏油事故的新聞中有這樣一句話：“…moving quickly to increase production”，很多同學把to increase聽成了doing crisis這樣根本沒有意義的結構。這是因為一方面學生對整體語境缺乏把握，聽到的都是孤立的句子甚至孤立的單詞，自然無法把握整句話的含義也就無法寫下正確的句子。另外，播音員在讀到to increase時使用了弱讀和連讀的形式，而且to還有一點濁化，所以很多學生聽成了do，和后面的in連讀以后就被聽成了doing了。閱讀時這樣的結構對他們來說是毫無問題的，但朗讀技巧知識的欠缺加大了聽力理解的難度。

2.3 篇章知識的欠缺。在聽力過程中，學生往往盯住某一個詞或結構，而忽略對整體篇章的把握，這一點在復合式聽寫類的題目中可以清楚地看到。學生往往忽略上下文的內在聯系，不注意語法形式的準確，因為難以正確把握整篇文章的意義，因而會出現理解偏差。

2.4 其他聽力技巧的欠缺。事實上，新聞聽力比學生們平時的聽力練習難度更大，因為平時的聽力練習中，信息點往往出現反復且信息量相對較小，即使有幾個句子或單詞沒有聽懂，只要掌握了關鍵詞句，仍能正確理解和把握所聽材料；新聞聽力卻不同，播音員只讀一遍，且信息量非常豐富，一句話中會盡可能囊括最多的信息。如果是新聞的導語，信息量就更豐富，往往新聞的六要素就包含在一句話中，聽者一旦精神不集中就會漏掉一些重要信息，這就對聽者抓要點，總結大意，記錄重要信息等能力提出了挑戰。缺乏這方面的能力會對新聞聽力理解產生障礙。

3.具體措施

3.1 介紹英語新聞特點。如果是首次接觸英語新聞的學生，考慮到新聞聽力難度比較大，最好可以先給學生介紹一下英語新聞的特點、詞匯和語言特點，如英語新聞的倒金字塔形，提示學生各級信息按照其重要程度從上到下的排列的特點，可以幫助學生更快地掌握新聞聽力的技巧。

3.2 幫助學生整理詞匯，強化語音和朗讀技巧知識。基于以上提到的新聞詞匯的特點，我們可以把新聞進行類別劃分，然后按照類別給學生提供一些高頻詞匯。學生有了一定的詞匯基礎再去按類別收聽新聞時就會輕松許多了。而且在聽的過程中，他們還可以繼續給這個詞匯表增加一些他們認為較為高頻的詞匯，比如，在講到國際關系時，我按照楊世登老師編寫的教材提供給學生一些高頻詞匯，這是楊老師以三年期間的VOA、BBC、NPR常速新聞播報材料為基礎，利用語料庫軟件篩選出的具有代表性的語料，集中反映了各主題新聞在結構上、詞匯上的基本特點。后來在聽的過程中，學生們又根據所聽材料，陸續找出了一些某主題新聞經常遇到的詞匯，而這些詞往往也是四級考試要求掌握的單詞，學生在這個過程中反復接觸這些單詞有利于內化這些詞的詞義和用法。

同時，教師在課上強調語音和朗讀技巧知識，反復讓學生聽和模仿，鼓勵學生隨時實踐這些技巧以提高自己的語音語調。在聽新聞的過程中，教師可以將典型的難點部分提出來，以引起學生注意。

3.3 篩選材料，由易入難。根據學生的聽力基礎，教師需要對課上使用的新聞聽力材料進行分類、篩選，必要時要對錄音進行剪輯，要注意循序漸進。短小的材料更能抓住學生的注意力，尤其是剛剛接觸英語新聞的學生。新聞由于信息性非常強，所以學生要高度集中注意力，即便如此，也難以自如地把握和理解新聞。如果材料過長，學生容易注意力不集中，甚至放棄。可以確定一個主題，先由慢速新聞入手，結合常速播報，這樣詞匯和短語的復現率更高，有利于學生擴大詞匯量和理解整體事件的來龍去脈，加深印象；東鱗西爪、無系統聽新聞可能會使學生產生迷茫和挫敗感。

3.4 補充背景知識，注意整體篇章。在課堂上，教師可以針對所選的聽力材料，對該事件進行一個系統的整理，讓學生對該事件的前因后果有比較清晰的了解，即給學生介紹該新聞發生的背景知識，同時介紹幾個會造成理解障礙的詞匯，之后再聽，學生遇到的阻力就會少很多。而且，教師可以同時篩選不同媒體對該事件的報道，如課上聽VOA的報道，課下可以給學生參考CNN、BBC、或者CCTV的報道以及一些后續報道，學生對該事件及其中涉及的語言知識和背景知識就會得到深化，進而內化。

同時應該提醒學生對整體篇章進行理解和把握，不能僅僅盯住一個詞匯或句子，這樣不僅能更好地理解還能修正、補充，建構自己的信息框架，通過判斷和推理，推知所漏聽的句子和詞匯。

3.5 活動設計應多樣化，且應有一定的督促機制。課內外的活動應盡可能多樣化，有利于調動學生的興趣。可以在課堂上留出一定時間給學生做展示的機會，請學生模仿播音員作個新聞播報，還可以就某些熱點話題進行討論，設計問答題目和填空題目，復述和翻譯等，讓學生邊聽邊思考，也讓不同性格和擁有不同長處的學生都有機會展示自己，從而參與到課堂活動中來。

同時一定的督促機制非常必要。新聞聽力理解能力的提高不是一朝一夕的事，需要學生們長期堅持，才會見成效。虎頭蛇尾、短期突擊不符合語言學習的規律。可以采用一定的獎勵機制，比如在形成性評估中加分等辦法刺激和鼓勵學生持之以恒。

另外，還要鼓勵學生讀新聞，因為讀的多了，就會對新聞語言的特點了解得更清楚，形成較好的語感，同時熟悉詞匯及背景知識，這都可以大大縮短反應時間，提高新聞聽力理解的能力。而且，不僅是英語新聞可以起到這樣的用，漢語新聞也能在一定程度上提供背景知識，對于最初接觸英語新聞的學生來說未嘗不是一個很好的幫助。

4.結束語

總之，英語新聞對于當代大學生來說，具有取材方便、短小精悍、隨時隨地都可以收聽的優勢，是內容極為豐富的學習資源，從中可以學到原汁原味的地道英語，同時又能拓寬視野，開闊思路，鍛煉思辨能力，在大學英語課堂內外嘗試收聽英語新聞是對大學英語課堂很好的補充，對提高大學生英語聽力水平可以起到積極的促進作用。

[1]陳曉. 大學英語新聞聽力的教學策略[J]. 北京第二外國語學院學報，2003，（6）.

[2]王璐. 大學英語新聞聽力教學探索[J]. 西安外國語大學學報，2011，（9）.

[3]楊世登. 英語新聞聽力教程[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]梁惠梅. VOA特別英語在英語寫作教學中的應用[J]. 安順學院學報，2008，（6）.