在合作學習規(guī)律中探索英語任務型教學新思路

林海英

（臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000）

作者系臺州職業(yè)技術學院外語系講師。

一、高職商務英語教學存在的一些問題

1.高職院校的生源主要來自未被本科院校招錄的普通高中畢業(yè)生，也有一部分學生來自初中專、職業(yè)高中等學校，生源復雜，而且英語比較差，甚至對英語學習不感興趣。

2.目前，很多高職學校商務英語教師的觀念沒有變過來，簡單地將商務英語教學等同于普通英語教學，仍采用填鴨式、滿堂灌老一套的教學方法。特別是在英語教學中，只注重語言點的分析、詞匯的解釋等，完全忽略對商務知識的灌輸和講解。

3.高職商務英語專業(yè)具有較強的實踐性，但在當前教學中，這一點有所局限。主要是高職學生的書本學習與社會實習之間很難有效結(jié)合起來，導致理論和實際的嚴重脫節(jié)，不能學以致用，最終導致學生畢業(yè)后缺乏工作能力，而企業(yè)因其不能直接進行商務交流而不愿意招收缺乏實踐的學生。

二、英語任務型教學的局限性

任務型教學法是以培養(yǎng)合格的高等職業(yè)專業(yè)應用型人才為教學目標，要求教學緊緊圍繞真實可信的某一任務，在教師的指導下，通過做中學、學中做的良性互動，把理論知識與實踐教學融合在完成任務工作中，實現(xiàn)從模擬實訓到真實工作環(huán)境的教學場景轉(zhuǎn)變。

根據(jù)高職院校商務英語教學中呈現(xiàn)的主要問題和高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我認為實施任務型教學有利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。但是任務型教學是否完全適合高職商務英語課程值得探討。英語課程任務型教學要成為適應目前高職教育培養(yǎng)目標的課程模式，至少有兩個瓶頸，一是所謂“任務來源”，二是如何處理任務內(nèi)容與英語文化教育之間的關系。

讓學生實現(xiàn)零距離上崗是任務教學的目標，高職院校提倡任務要來源于企業(yè)，事實上，商務英語課程教學中的任務大多是模擬任務，很難有實質(zhì)性的突破。

如何處理任務內(nèi)容與英語文化教育之間的關系也是難題。高職商務英語課程能讓學生吸收多少語言文化實在是一個未知數(shù)。英語任務教學的局限性勢必造成英語課程內(nèi)容的簡單化，降低英語教育的功能。

三、尊重合作學習規(guī)律，開拓新思路

（一）英語合作學習的基本特征

合作學習是基于社會建構(gòu)主義理論的一種教學理念，該理念強調(diào)四個基本要素，即學生、教師、任務和環(huán)境，它們在一個動態(tài)的過程，相互作用。合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而進行的學習。合作各方能通過多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養(yǎng)。

（二）任務型教學要以合作學習理念為指導

合作學習規(guī)律有三個比較顯著特征：合作學習強調(diào)教學集體的成效；互動是合作學習的基本特色；合作學習強調(diào)的是“學”，而不是“教”，更加依賴于學生群體有所作為。英語課堂教學是有意識的學習，而合作學習又進一步升華了這種有意識的學習，所以開展英語任務化教學必須從認識合作學習的規(guī)律開始。

（三）分組、互動、討論，提升英語任務教學理念

在西方，麥肯齊大學的“合作、協(xié)作以及同伴學習”走在當代合作學習研究領域前列，對我們開展英語任務教學具有指導意義。提升英語任務教學理念，就要遵循英語合作學習的規(guī)律。

英語任務型教學關心的重點不是“任務”是否完成，而是完成“任務”的過程是否完善。通過分組、互動、討論，可以調(diào)動學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，更對學生今后的學習方式擴展提供了新思維。

例如：涉外商務接待課程推進討論模式：（1）分組。優(yōu)質(zhì)的學習小組是合作學習的根本保證，有了合作學習，“推進討論”才能夠真正地開展；（2）互動。貫穿接待任務的教學主線是“主動”制定接待任務，合作學習為任務的完成提供了廣闊的空間。（3）討論。“主動”制定接待任務有六個步驟，任務布置，信息收集，方案設計，任務實施，檢測反饋，方案修訂。（4）推進。“合作學習討論”進行反思交流，在涉外接待任務完成后，進行推進延伸，比如，接待客戶所涉及的英語語料庫，涉外商務禮儀，實際操作技巧（如何預定酒店機票等）。

四、結(jié)語

（一） 合作學習是教做人的教學理念

在合作學習中，為了達到共同的目標，學生必須彼此了解、信任，能建設性地解決沖突，學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產(chǎn)品。合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”

（二）促進英語教師自我提高

合作性學習要求教師在課堂上的作用不僅要明確任務和促進學習者之間的言語互動，教師還要善于營造有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍、增強學習者的自信心、發(fā)展更恰當?shù)膶W習策略。因此，教師除了熟悉專業(yè)知識和教學方法以外，還要積極鉆研并在教學中時刻關注；學生內(nèi)在的學習心理和學習過程，以幫助培養(yǎng)學生學習的能力。對于教師來說，這是促進個人發(fā)展。

（三）探索英語任務型教學新思路的意義

合作學習的活動使學生能充分發(fā)揮個人潛力，同時也學習如何與他人建立良好的人際關系，通過合作學習活動，學生能增強自尊心，在認識自己價值的同時也看到他人的長處和優(yōu)點，提升人的潛能。合作學習不僅有利于提高學習效果，而且有利于營造良好的情感環(huán)境，真正實踐以人為本的教育理念。同時，探索英語任務型教學新思維還使我們認識到，要辦高質(zhì)量的高等職業(yè)院校，就不能只重學術不重教學、只重物質(zhì)不重精神，教書育人才是我們教育的立足之本，百年大計。

[1]呂必松. 漢語和漢語作為第二語言教學[M]. 北京：北京大學出版社，2007.

[2]萬鐳. 高職英語任務教學之研究[J]. 海外英語，2011，11.