淺析高職院校程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革思路

劉 亮

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

1.高職院校程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職院校傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，所采用的教材大多是按計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容的，此類(lèi)教材存在難點(diǎn)集中、跨度大的問(wèn)題，要求學(xué)生記憶大量的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)句格式，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；教師在授課時(shí)，采用講授和案例練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，沒(méi)有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生缺乏自主探索知識(shí)的能力，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在課程考核時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，大多以卷面筆試和案例操作為成績(jī)依據(jù)，忽略了學(xué)生平時(shí)完成項(xiàng)目時(shí)的形成考核，很難客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.程序設(shè)計(jì)課程改革思路

在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力作為主線，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，逐步引入語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，需打破原有的以語(yǔ)言知識(shí)為主線、先理論后實(shí)踐的教學(xué)體系。

3.提高程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果的方法和措施

3.1 科學(xué)合理設(shè)置課程，形成知識(shí)和能力體系

課程設(shè)置的合理性直接影響到學(xué)生的能力成長(zhǎng)。不同的職業(yè)、不同的崗位對(duì)高級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求是不盡相同的。以職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求為前提，確定程序設(shè)計(jì)課程在專(zhuān)業(yè)中的地位。合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）以能力培養(yǎng)為主線，整合課程內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)項(xiàng)目。高職學(xué)生一般不擅長(zhǎng)抽象思維和邏輯分析，以理論講解為主的課堂教學(xué)效果不理想。因此在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)和需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程。進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

怎樣完成教學(xué)項(xiàng)目。為了學(xué)生有目的有計(jì)劃地操作實(shí)踐，編寫(xiě)與講義配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，針對(duì)性地提供接近實(shí)際要求的、較為完整的程序案例。以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成各知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生得到的不再是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的操作方法，而是學(xué)會(huì)了一個(gè)實(shí)際任務(wù)完成的方法，而操作方法已不再是教學(xué)的核心內(nèi)容，怎樣完成實(shí)際項(xiàng)目成了教學(xué)的主要目的，極大提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中將素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，為進(jìn)一步提升教學(xué)效果。如在VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“圖書(shū)借閱管理系統(tǒng)”等綜合項(xiàng)目，涉及到VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、窗口控件使用和數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接更新等教學(xué)內(nèi)容；分析分解項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位完成子任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人交流、與人合作等方面素質(zhì)能力將得到提升；學(xué)生為完成子任務(wù)，需加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不斷鞏固VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用方法、VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序步驟；而教師不斷啟發(fā)、輔導(dǎo)，提示實(shí)際問(wèn)題的解決途徑，誘導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃按照步驟完成任務(wù)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（2）以綜合項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)，分散課程重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，整合的原則是要有助于盡早在學(xué)生頭腦中建立面向編程的思維模式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序設(shè)計(jì)為主線，語(yǔ)言知識(shí)為輔，從應(yīng)用出發(fā)，以進(jìn)階式教學(xué)方式，分散難點(diǎn)和重點(diǎn)。

以 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，把具體教學(xué)內(nèi)容重新組合成三大部分。其整合的要點(diǎn)主要有：

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)類(lèi)型等C語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)容較抽象，語(yǔ)法規(guī)則多而復(fù)雜，不易領(lǐng)會(huì)。首先，將這些內(nèi)容分散到各個(gè)應(yīng)用模塊中。在講授時(shí)不注重知識(shí)的全面性，而是在程序理解中從使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用為主，為程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用來(lái)理解、領(lǐng)悟語(yǔ)法。

其次，將程序結(jié)構(gòu)語(yǔ)句、函數(shù)、指針等內(nèi)容模塊化、情境化。例如，在簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)階段就對(duì)函數(shù)的定義和調(diào)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使培養(yǎng)學(xué)生模塊化設(shè)計(jì)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，另一方面也對(duì)函數(shù)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了分散，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握函數(shù)的目的。

再次，引入軟件工程思想與軟件測(cè)試技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生軟件工程素質(zhì)。例如，第一模塊中的軟件開(kāi)發(fā)方法中就以簡(jiǎn)單程序?yàn)槔w驗(yàn)了從問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試的軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生盡早地知曉軟件工程的基本思想。并分析每個(gè)例程的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法，有助于學(xué)生重視測(cè)試環(huán)節(jié)。

3.3 教學(xué)方法改革

在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如滿(mǎn)堂灌的單項(xiàng)式教學(xué)法，或者按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏昧，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課 堂教學(xué)中沒(méi)有突出課程本身的特色，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)充分進(jìn)行創(chuàng) 造思維的空間，不利于學(xué)生能力的提升。這就要求教師一方面能夠準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容，同時(shí)也要求教師注意應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法.以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生反映計(jì)算機(jī)語(yǔ)言概念眾多，許多知識(shí)點(diǎn)抽象且難以理解，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際，即使記憶了所有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言概念、語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生也不會(huì)使用這些知識(shí)，更談不上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的教學(xué)理 念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，達(dá)到融會(huì)貫通、一點(diǎn)帶面的效果。

比如循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為“計(jì)算1+2+3+…+100=?”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過(guò)提出“任務(wù)”：學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，頭腦里對(duì)前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析思考。接下來(lái)教師舉例說(shuō)明循環(huán)結(jié)構(gòu)在解決類(lèi)似問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生仿照舉例，完成該任務(wù)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。（3）工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教與學(xué)的模式，是一種綜合性的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以提高學(xué)生的探究興趣為原則。

在我們?cè)O(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的教學(xué)過(guò)程中，以程序設(shè)計(jì)作為貫穿各模塊的主線，采用逐步引導(dǎo)的方式，精選出既能體現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又有實(shí)用性和趣味性的程序?qū)嵗詫?shí)例驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行講解，從問(wèn)題的提出、分析、算法的設(shè)計(jì)到最終編碼測(cè)試，讓學(xué)生了解程序開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。教師在案例的分析與要點(diǎn)的講解過(guò)程中導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解。

例程的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：

一是要有明確的針對(duì)性目標(biāo)，能凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且符合學(xué)生的特點(diǎn)，難易適中，結(jié)合實(shí)際。

二是要有連續(xù)性、漸進(jìn)性和層次性，使例程承前啟后，由簡(jiǎn)到繁。

例如，以一個(gè)整數(shù)的倒序數(shù)的構(gòu)造為案例，在簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)階段，例程只要求用主函數(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)三位整數(shù)構(gòu)造其倒序數(shù)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“/”與“%”運(yùn)算符的理解；接著在整型有參函數(shù)定義的開(kāi)始階段，例程中三位數(shù)的倒序數(shù)構(gòu)造是由一個(gè)自定義函數(shù)實(shí)現(xiàn)，目的是初步建立模塊化設(shè)計(jì)思想及掌握函數(shù)的聲明、定義及調(diào)用方法；在隨后的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)階段，例程中實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)任意位數(shù)的整數(shù)構(gòu)造倒序數(shù)的功能，目的是訓(xùn)練學(xué)生 do-while循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的使用方法，采用自定義函數(shù)實(shí)現(xiàn)。然后再要求求出該數(shù)的位數(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) return語(yǔ)句只能返回一個(gè)值，同時(shí)引出問(wèn)題思考，被調(diào)函數(shù)向主調(diào)函數(shù)返回兩個(gè)以上的值的解決途徑是什么。在后續(xù)指針變量部分仍然可使用該案例，實(shí)現(xiàn)自定義函數(shù)傳回倒序數(shù)和位數(shù)兩個(gè)值的目標(biāo)。

楊紫從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了一些關(guān)于衣品方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，報(bào)了幾門(mén)相關(guān)的課程，還參加了一些衣品沙龍，非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)服裝色彩和款式搭配的知識(shí)，還注意搜集市面上的各種時(shí)裝雜志，研究里面模特的時(shí)裝搭配。每天，楊紫都會(huì)對(duì)著鏡子仔細(xì)打扮一番，將學(xué)到的著裝知識(shí)在自己身上“實(shí)踐”。

（4）比較教學(xué)法

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的概念比較抽象復(fù)雜，語(yǔ)法規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)相關(guān)的概念或類(lèi)似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會(huì)收到事半功倍的效果。典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個(gè)問(wèn)題。

3.4 教學(xué)手段改革

（1）常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，采用多媒體、實(shí)際編程演示和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：實(shí)際編程演示是借助于編譯系統(tǒng)進(jìn)行程序從編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行到測(cè)試與調(diào)試的整個(gè)過(guò)程的演示，從而增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。資源平臺(tái)為學(xué)生提供了課程簡(jiǎn)介、課程教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、在線測(cè)試、在線交流等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為開(kāi)展教學(xué)和課程輔導(dǎo)提供有利條件，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，大大活躍和豐富教學(xué)活動(dòng)。

（2）多渠道延伸課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的保證遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂100分鐘的作用，我們還要充分利用多種渠道延伸課堂教學(xué)。

以賽促教。組織相關(guān)程序設(shè)計(jì)的比賽，以比賽為契機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)效果，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)。

校外實(shí)訓(xùn)。在校外和相關(guān)企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，選送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生做項(xiàng)目的實(shí)際能力。

共享協(xié)作設(shè)計(jì)。課程學(xué)習(xí)的最終任務(wù)是以小組形式來(lái)完成，因此在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行資源的共享協(xié)作，新的設(shè)計(jì)方法和思路以及優(yōu)秀學(xué)生作品可以隨時(shí)放入平臺(tái)進(jìn)行共享，對(duì)于遇到的困惑和難題也同樣進(jìn)行相互協(xié)作解決問(wèn)題。

4.小結(jié)

在實(shí)施上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的興趣和自信心大大增強(qiáng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是筆者近年來(lái)程序語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)心得與體會(huì)，實(shí)踐證明，取得了不錯(cuò)的效果。只要教師在具體教學(xué)過(guò)程中，能夠與時(shí)俱進(jìn)，采用得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不斷豐富自己的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信一定能夠取得理想的成效。

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