英語專業課程教學與能力培養之關系探究——簡析相關專業課程對語法課之輔助作用

唐曉東

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

1．引言

本文為教育教學立項課題（英語專業《英語語法》課程教學改革與實踐）的研究成果之一，故索性以語法課程教學為例（即語法知識傳授），探析英語專業各相關專業課程教學與專業知識傳授和能力培養間的相互關系。旨在提高語法課程教學效果的同時，即讓學生掌握語法知識的同時，又能將之還原到或應用到相關其他專業課程中去，起到英語語言能力培養的作用。

此外，如果語法課程可以與其他相關專業課程關聯起來，共同作用，那相關其他專業課程也必然能相互關聯起來，達到更好的教育教學效果。

2．宏觀說——語法課程“中心”論

顧名思義，“中心”論讓人聯想到太陽系。眾星以太陽為中心，繞其運行。如果說語法課程是這個中心的話，那么維系眾專業課程圍繞其運行的能量就是語法知識了。

任何一門英語專業課程的講授基本都會涉及到英語語言的應用。而語法知識就像一個影子，語言出現在哪里，語法知識也如影隨形。與其把語法課程比作中心，倒不如將之比作空氣，在英語專業各課程教學過程中，無處不在，盡管我們并未給予特別關注，它卻實實在在地存在著。

對于英語專業學習者來講，掌握英語語法知識是一個必然和基本要求。而語法知識的枯燥性和錯綜復雜性無疑對語法課程教學和學習都構成一定挑戰。這也是本教育教學立項課題所要解決的一個難題。

因此，既然語法現象就想空氣一樣存在于各門英語專業相關課程中，何不在課程授課過程中有計劃地、蜻蜓點水般地將一定語法現象在該課程中的出現提示給學生呢？試想，語法課程作為一個“中心”能量點，集中且如數全部將能量釋放給學生，各門相關專業課程作為一系列的輔助力量，分散但有針對性地向學生輸送點滴能量，無疑能讓語法知識在應用層面百花齊放般地呈現在學生各階段的學習過程中。

而具體化到個別相關專業課程上，語法知識在每門課程中的體現又不盡相同，由此，我們仍有必要就每門課程與語法知識的相互關系展開一個微觀式的分析。

3．微觀說——“煙花”式語法知識傳授

如果把語法課程比喻成煙花燃放時爆發的中流，那么各門相關專業課程中涉及到的語法現象則是升空后繼而綻放的點點花團。在這個層面上，微觀說與上文的宏觀說便能有機地融合在一起了。而高空中的點點煙花團在形式、色彩等方面亦各具特色，即語法知識在各門相關專業課程教學中亦以不同形式和頻度出現，這完全能體現在以下至少三方面的相關專業課程設置特點里。

3.1 課程設置學期

以大連理工大學城市學院英語專業課程設置為例，語法課程設置在第二學期。也就是說，集中語法知識傳授學期為第二學期，而包括第一學期在內的剩余7個學期都屬于輔助性語法知識傳授期。

英語專業第一到四學期都有設置的課程包括基礎英語、英語聽力、英語閱讀等基礎課程。當然還有只設置一到二個學期的英語口語、英語語音、英語寫作等課程。從第五學期開始，基礎課程和專業方向課程都有設置，包括英語筆譯、口譯、英美文學、跨文化交際、英語國家概況、商務英語、英語商貿金融翻譯、高級英語、高級寫作等課程。

以上并不是所有開設的專業課程，但已經足以讓我們看到，如果想讓英語語法知識更輕易地轉化為一種語言應用能力，在各個課程教學過程中，有計劃地涉及一些與教學內容相關的語法現象，是個較佳的選擇。

3.2 學時設置密度

學時設置密度是指每學期每門課程的學時分布狀況。以英語聽力課程為例，64學時平均到16個教學周中，也就是每周上2次課，每次課2學時。試想，如果在聽力教程中有涉及典型語法現象的內容，并且教師下意識地給學生指出來，稍加解釋，學生對語法知識的掌握效果必然更好。

況且，我們不止有一門聽力課程，所有專業課程教師若都能在授課過程中稍加注意語法現象的指點，那這筒以語法課程為中流砥柱的煙花升入高空后，作為各門課程中提及的語法現象的小花團相繼爆發的景象就會是繁星點點飛滿天，效果必然讓人過目不忘。

3.3 課程性質

根據各專業課程性質的不同，對于語法現象的涉及形式、所占比重等也需進一步商榷。比如，英語語音課程對于語法現象的涉及不會太多，只有到課程中后期進行句子或篇章朗讀時才有可能涉及到相關語法現象。而英語閱讀課程從開始到結束，都在接觸篇章閱讀，是非常適合星星點點式提及語法現象的。

4．結語

綜上，語法課程不是一門孤立的英語專業課程。任何一門英語專業課程的授課過程從宏觀上來講，都不是在該門課程設置學期內開始和結束的，而是貫穿于整個英語專業課程教學的始終，即第一學期到第八學期。

要達到知識學習和技能培養的有機統一和更好融合，就要沖破課程與課程間的絕對獨立性，要讓語言學習的各個方面活躍起來，讓所有英語專業課程都保持向同一個目標前進，即知識與能力的結合。

相信不止語法知識的傳授可以依照此法進行，每一門課程相應所要培養的能力都可以在其他相關專業課程授課過程中有所體現和加強。只要我們認識到專業課程教學與能力培養之間的這一層關系，相信對于更高專業人才培養目標的實現指日可待。

[1] 唐曉東. 英語中會隱身的“be”與分詞型修飾語、分詞型狀語、表語型狀語[J]. 語言與文化研究，2012.

[2] 寧強. 高校英語專業英語語法課程教學方法探究——理論講授[J]. 吉林省教育學院學報，2013.

[3] 寧強. 高校英語專業英語語法課程教學方法探究——復習總結[J]. 濰坊職業技術學院學報，2013.