解決當前師范生就業難問題的探析

楊澤喬

（韓山師范學院 中文系，廣東 潮州 521041）

世界各國的教育改革不斷推進，我國的教育改革也隨之日漸深入。教育改革對提高我國基礎教育師資力量有著重要意義，但也使師范生面臨新的挑戰，包括：基礎教育課程的改革、就業方式的轉變和實行教師資格證書制度等。師范生就業成為日漸突出的難題，所以，新形勢下提高師范生就業能力，解決其就業難問題是各師范院校工作的重點，本文將對該問題進行探討并提出對策。

一、師范生就業難的現狀

（一）社會方面

1．高校師范生在就業市場面臨更加激烈的競爭

1998年教育部發布《面向2l世紀教育振興行動計劃》，指出“要拓寬教師來源渠道，向社會招聘具有教師資格的非師范類高等學校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構。”這意味著綜合性大學的畢業生，特別是非師類大學畢業生可以由新的教師資格證制度進入教育系統擔任教師，導致師范生在就業市場上的優勢逐漸減弱。同時，碩士研究生近年來擴大招生，大量教育類碩士畢業生進入就業市場，加劇了師范生在就業市場上的競爭。

2．師范生就業機會減少

據2007年教育部的統計數據顯示，除部分小學的專任教師數量略有上升外，全國中小學的專任教師、招生人數、學校數量等都呈下降趨勢。經有關研究預測：從2005年至2014年，我國的學齡人口將保持逐年減少的狀態。隨著計劃生育政策在城鎮和農村的落實，效果已日趨明顯，特別是近幾年，全國的出生率普遍下降，各地生源呈現絕對數量減少的狀態。為解決入學人數不足的難題，各地中小學紛紛合并，各地區教師超編的現象已相對普遍，對教師的需求也趨向飽和，根本無崗位可以接收應屆師范畢業生。這樣的現象直接導致了師范生在就業市場上供過于求的現象，就業機會減少，求職形勢嚴峻。

3．師范生就業市場供求不均衡

在就業人才地區流動方面，農村與城鎮間差距明顯。師范畢業生大量涌向城鎮，特別是發達城市，導致該地區師范生就業市場供過于求，而仍有極少師范畢業生愿意到農村地區服務教育，所以農村地區的教師依然大量稀缺。同時，許多地區的基礎教育部門在每年的教師錄用時采取了保護本地生源的方式，導致了教師崗位需求在地區間不均衡的現象。同時，在教師崗位的專業需求方面，在高考開始擴招時，傳統觀念里的熱門專業如漢語言、外語、計算機相關專業都開始擴大招生規模，而師范專業亦然。從2007年開始，此類熱門專業的師范畢業生群體遭遇人才培養過剩和就業無崗的難題，而其他某些稀缺專業的教師崗位仍缺編，師范生就業市場專業結構失衡。

（二）個人方面

1．師范生就業觀念不端正

很多師范生在遇到就業難題時，不愿正視現實，缺乏競爭意識，依賴心強烈，缺乏主動解決問題和迎接挑戰的勇氣。同時就業期望過高，大部分師范畢業生把自身的職業目標局限于城鎮特別是發達城市和公辦的學校，而不愿意甚至不屑于到邊遠地區、落后地區、私立學校、農村等地區服務。在選擇職業時，他們還盲目的鎖定專業對口的崗位。他們認為成功的就業就是到公辦單位找到一份專業對口的工作，而錯過了許多寶貴的就業機會。同時，大部分的師范畢業生受傳統落后的擇業觀念影響，在就業時不是偏向自我價值的實現而僅講求高待遇和安逸舒服的職業作為自身的唯一選擇，導致自身就業面更加狹窄，就業難度加大。

2．缺乏就業競爭力

目前，師范畢業生在就業市場上缺乏用人單位，特別是中小學所需要的基本的能力，包括專業知識和技能不足、職業道德和職業責任感不高、缺乏教師職業素養等，同時綜合素質如溝通協調能力、解決問題能力等均有待提高，遠遠無法滿足教師崗位的要求。同時，在就業競爭中，許多師范生無法在競爭中脫穎而出，甚至無法與非師類畢業生競爭，還在于其缺乏有效的就業技巧，包括簡歷撰寫、求職面試技巧、展示自我技巧等等，其往往無法讓用人單位看到其優勢，在就業競賽中容易被淘汰，從而錯失了難得的就業機會。

二、解決當前師范生就業難的有效途徑

（一）學校層面

1．硬件方面學校要加強建設教學設施和構建實踐平臺

要解決師范生就業難的問題，最根本的解決途徑之一就是提高其師范生技能，而硬件設施和實踐機會是該途徑的基礎因素。所以師范院校首要要完善自身的教學硬件設施，包括微格教學實驗室、教師技能提高合作交流網絡平臺、圖書資料資源、精品課程共享平臺、優秀教師資源展示平臺等。同時，校方還要為師范生的構建廣大且多樣化的實踐平臺。師范院校要與當地的中小學建立長期合作關系，讓學生不僅能在微格教學、試講等環節提高自身的教學技能，還可以走進真實課堂，在實踐中得到鍛煉、反思和提高。

2．完善人才培養方案，優化課程安排

新的就業市場環境給師范畢業生提出新要求的同時，也推動各高校要不停跟隨社會的需求修訂師范生的培養方案和課程建設。一方面，要提高普通基礎課程在整體課程設置的地位，讓學生打好教育學等基本理論知識的基礎，同時，要增加中小學主要課程的教學法的內容，幫助學生更好地適應中小學的教學工作；另一方面，要精簡理論課程，同時加大實踐類和實操類課程在整體課程設置的比重，讓學生能在實踐中運用課堂所學的理論知識，通過實踐檢驗理論學習存在的不足，不斷提高自身綜合教學能力。

3．創造良好且具本校特色的校園文化，培養師范生的責任意識和職業道德

教師崗位“教書育人”、“為人師表”等特殊性和就業市場上教師崗位的日益嚴苛的要求，讓師范生要勝任教師角色，必須深刻領會教師的崗位職責和具備很強的責任意識及職業道德。各高校必須通過自身的校園文化建設，通過校訓、名師、校友資源、教學成果等營造良好的氛圍，讓學生在日常的學習生活中感受和體驗教育活動，不斷反思教師職業的神圣和教育事業的崇高。

（二）學生層面

1．充分和正確地認識自我

目前師范生存在的許多問題，包括擇業心態不端正，具備能力不足等，主要是未找準自身的位置。師范生首先要正確和充分地認識自我。在大學期間，特別是低年級階段，就要通過自我分析、周圍人的客觀評價、測評軟件、測試題目等途徑，了解自身的興趣、特點、優缺點、能力、知識儲備、社會資源等等因素，在了解自我的基礎上，才能確立自身的職業目標，進而才可制定適合自身的職業規劃方案。在此前提下，才能進行有目的、有效的職業準備，使自身在就業市場上具備競爭優勢，避免在求職過程中遭遇過多阻力和挫折。

2．了解就業市場，認清社會形勢

師范生就業難的問題除了客觀因素外，自身因素還包括其對當前社會形勢和就業市場沒有正確的把握。他們之所以盲目的選擇涌向大城市特別是發達城市就業，而不愿到農村或落后地區服務教育，就是其就業目標沒有與當前的社會大環境相結合。所以，師范生在確定職業目標，選擇職業時，除了要與自身因素相結合外，還要對當前的就業形勢有客觀和清醒的認識，避免過高的就業期望，打破落后的擇業習慣，正視就業市場結構失衡的現狀，抓住就業機會先到落后地區或者規模較小的、私立學校等地方就業，為自己以后的事業發展先奠定基礎。

3．做好自身的職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。師范生要進行職業生涯規劃，除了要正確認識自我和了解社會環境、就業形勢外，還要確定自身的職業目標。同時要分解自身的目標，將其細化，并制定具體的職業生涯規劃實施方案。具體的實施方案應該包括提高自身的專業素質和教師技能等方面。首先，師范生要培養正確的職業觀念，正確了解教師崗位，在思想上具備“為人師表，教學相長”的素質，要有正確的使命感；其次，要重視課堂上理論知識的學習和利用圖書館、網絡資源等豐富自身的專業知識，一個合格的師范畢業生要踏上教師崗位，必須具備基本的教育學、教學法等基礎教學理論，也只有具備了基本的理論知識才能在實際課堂上傳授知識；再次，要充分利用各種實踐平臺，不斷積累實踐經驗。師范生在校期間要多參與各類實踐活動，如寒暑假的義教活動、說課比賽、微格教學比賽、“三比一話”比賽、課件設計比賽等各類競賽或社會實踐活動。在這些活動中，不僅可以讓自身所學的專業知識得到運用，還能提高教師技能，并對拓展創新能力、解決問題的能力等有重要的意義。在實踐自身的職業生涯規劃方案的同時，要不斷反思并進行修訂，讓其更加符合自身實際。

[1] 曾湘泉．變革中的就業環境與中國大學生就業[J]．經濟研究，2004，（6）．

[2] 周炳全，謝彩英. 職業生涯規劃與就業輔導[M]．廣州：華南理工大學出版社，2007.

[3] 方曉敏. 高校師范生教師職業技能現狀分析及對策研究[J]．前沿調查，2009，（20）．

[4] 趙慧君，楊清溪. 地方高師院校師范生就業形勢分析[J]．教育與職業，2012，（8）.