對貧困大學生“不感恩”現象的探索與研究

嚴玲玲

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483）

一、貧困大學生“不感恩”現象概述

近幾年，關于貧困大學生“不知恩、不感恩、不報恩”的新聞日漸報端，逐漸走入大眾的視線。襄樊貧困大學生不知感恩被終止資助、湖南醴陵市陳自緒老人的夢難圓等報道，炒的沸沸揚揚，也引發了人們對貧困大學生不感恩行為的關注和質疑。不寫信、不寄照片、不打電話、不看望、不參加座談會、不表演《感恩的心》……諸如此類，都被認為是“不感恩”。資助人從自身的角度對貧困大學生的感恩行為提出了要求，如果沒有按要求行事則被認為是“不感恩”，并存在停止資助的可能性。這體現了資助人具有與受助人進行互動的心理需求，雖然這樣的要求并不過分，但并不是每一位貧困大學生都能做到。

二、“不感恩”現象背后的原因探析

具體而言，部分貧困大學生“不感恩”，可以分為三類：其一，是“不知恩、不感恩”；其二，是“知恩、不感恩”；其三，是“知恩、感恩、不感恩”。

1．“不知恩、不感恩”

調查資料表明，貧困大學生“主要來自農村，特別是農村多子女家庭，父母是農民或無固定職業者，家庭無固定收入造成他們在校期間在支付學雜費或最低生活費方面發生困難”[1]。部分學生“不知恩”，導致“不感恩”，可能源于兩個方面的原因：（1）家庭教育中感恩教育的缺乏。農村家庭父母受教育程度普遍較低，多從事體力勞動、且無固定收入的工作，缺乏對子女的教育和關注，或是有心無力、不知所措。（2）應試教育的弊端之體現。在當今提倡素質教育的大背景下，在農村、尤其是邊遠地區，教育資源十分有限，應試教育大行其道，升學率仍是農村中小學辦學質量的重要體現。為此，學校中缺乏感恩教育，忽視了對學生感恩意識的培養。

2．“知恩、不感恩”

部分貧困大學生是“知恩”的，正如一位貧困大學生所說“我是真心感激您，但是由于我內心實在覺得對不起您，我就只能做出懦夫的選擇——逃避，不敢去打電話給您。您知道嗎？站在電話亭旁邊，我曾一次又一次地想伸手撥打您的電話，但我實在是……得到過您的幫助而沒有與您聯系的同學，他們并不是忘恩負義，并不是不感激您，只是暫時將此份恩情藏在心底，或者是他們大學里遇到了新的煩惱和困難，需要解決。”[2]但是在很多時候，他們選擇了沉默，選擇了“不感恩”。這可以從以下兩個方面來探討。（1）含蓄，不善于表達。受中國傳統文化的影響，比較含蓄，不善于將感恩之情訴之于口，而是選擇將感恩之情存放心底。某貧困大學生在被終止資助后，其父親說了這樣的一句話“我的娃不是個不懂報恩的人，他知心疼父母，但是也從來沒給我們寫過信”[3]。（2）自卑、封閉。部分貧困大學生因為家境貧寒，比較自卑，有著強烈的自尊和高度的敏感，他們不愿意自己因貧困而被公之于眾，逐漸封閉自己，寧愿“不感恩”，也不愿或不敢與資助人取得聯系。（3）“知恩、感恩、不感恩”。也有部分貧困大學生既“知恩”，也“感恩”了，最后還是“不感恩”。通過與部分貧困大學生的交談了解到，有時候給資助人寫了信，尤其是寫了好幾封信之后，較長時間內沒有收到資助人的回信，便會對寫信以表達感謝、增進情感的這種互動方式產生質疑。久而久之，便也成了“知恩、不感恩”。另外，有的資助人可能由于不想受到打擾、或做好事不留名，沒有將自己的聯系方式告知受助人，導致貧困大學生對資助人的感恩行為從源頭上被遏止。

三、建議

物質上的資助雖可以幫助貧困大學生解決學費、生活費等經濟方面的困擾，但部分貧困大學生在學習、工作、生活、情感、就業、思想等方面卻面臨著較大的困擾。為此，要做到真正的“愛心幫扶”，讓貧困大學生從“不感恩”到“學會感恩”，就要做到“經濟幫扶”和“思想幫扶”一體化，而學會感恩、通過與資助人的良性互動，可以讓貧困大學生不僅可以得到經濟上的資助，更可以得到資助人的關心、愛護、鼓勵和指導，從而更好地適應學校的學習生活，也更有利于適應社會。

1．開展感恩教育，培養感恩意識

根據皮亞杰的認知發展理論，貧困大學生在缺乏感恩意識的情況下，只有通過在大學里以“補課”的形式開展感恩教育，比如在“兩課”等課堂上、感恩專題講座、優秀貧困大學生感恩報告、圍繞節慶日開展主題教育活動等等，逐步構建大學感恩教育的組織體系、教學體系、實施體系和活動體系4，讓貧困大學生在感恩教育中將感恩知識內化到自己的認知結構和體系，形成自己的感恩認知和感恩意識。

2．進行心理輔導，突破心理瓶頸

貧困大學生一般比較獨立、自強、上進，但是往往自尊心強、比較敏感，具有一定程度的自卑心理，容易局限于自己的小圈子里，困于自己的世界，不愿與外界尤其是資助人進行交流和溝通，事實上也放棄了心理幫扶、自我成長的機會。為此，通過對貧困大學生開展個別輔導和團體輔導相結合的心理輔導，給予他們正能量，幫助他們突破心理上的瓶頸，敢于突破原有的思維方式、打破狹隘的交際圈，能主動地與資助人聯系并匯報自己的在校情況，坦然地走出過去，自信地走向現在、走向未來。

3．敞開胸懷，建立良好的資助互動關系

資助人在資助互動關系中屬于主動的一方，從經濟能力、社會經驗等各方面均優于受助人，在時間、精力允許的情況下，可以主動增加與受助人的互動，如打電話或寫E-mail給受助人，主動關心貧困大學生的學習、工作、生活、情感、就業、思想等諸方面，為貧困大學生提供思想幫扶和智力支持。這樣，既能讓貧困大學生在資助人的經濟資助下順利完成學業，更能讓他們在愛的滋潤中健康成長，與此同時，還能讓他們在春風細雨、潛移默化中學會感恩。資助人自己不僅可以感受到資助行為的重要意義之所在，同時也能從資助互動中獲得心理上的認可與滿足，有助于促進資助行為的延續。由此，形成良好的資助互動關系，資助人、受助人、社會都能從中受益，可謂是“三贏”，或“多贏”。

[1] 李小魯，等. 高校貧困生資助新視野[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[2][3] 唐湘岳，紀富貴. 請教會孩子說出感謝[N]. 光明日報，2011-11-14.

[4] 張娟. 高校貧困生感恩意識缺失的原因及對策分析[J]. 中國科技創新導刊，2012，（23）.