基于教育生態(tài)學論高職復合創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)

翟 艷

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473009）

創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的動力。高職教育的目的就是培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著我國加入WTO和經(jīng)濟全球化的深入，英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，傳統(tǒng)的高職英語教育近年來已經(jīng)不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要且面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。20世紀以來，隨著生態(tài)觀念的深入人心，生態(tài)學理論已經(jīng)日益滲透到現(xiàn)代科學體系各個學科領域，為其他學科研究提供了一種全新的思維方式。教育生態(tài)學的思想和方法為高職英語教育教學改革和培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才提供了全新的視角。

教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一概念是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的，是20世紀70年代在西方興起的一門教育交叉學科，依據(jù)生態(tài)學的原理研究各種教育現(xiàn)象及其對教育有影響的學校、家庭、社會等諸多教育途徑的相互關系和相互作用，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，解釋教育發(fā)展趨勢和方向的一門新興學科。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應”、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應、教育生態(tài)的邊緣效應等，這些基本原理揭示教育的內部規(guī)律。從生態(tài)學的視角審視和闡釋教育的思維方式，去關注和解決教育的基本問題。從而為高職英語復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的方法和途徑。

1．高職英語人才培養(yǎng)生態(tài)平衡現(xiàn)狀分析

隨著全球化市場競爭擴大化，國際技術交流合作的深入發(fā)展，外資企業(yè)日益增多，高等職業(yè)教育在日常經(jīng)濟建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，這就使得高職英語人才需求量增加，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得教學與就業(yè)嚴重脫節(jié)，忽視了人才職業(yè)崗位的知識能力和素質的塑造，忽視了“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育準則。培養(yǎng)出來的學生與社會需求脫節(jié)。不能很好的實現(xiàn)“無縫”對接。出現(xiàn)企業(yè)單位出現(xiàn)大量的職位空缺，但復合條件的畢業(yè)生寥寥無幾的現(xiàn)象。

2．營造有利于復合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境

根據(jù)教育生態(tài)學限制因子定律，教育系統(tǒng)內的各因子不僅在內部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結構，而且教育系統(tǒng)內外也進行著能量、物質和信息的交換，具有生態(tài)系統(tǒng)的特性。正是因為教育與周圍環(huán)境的這種相互關系在某種程度上具有生態(tài)學意義，所以我們有必要也有理由根據(jù)相應生態(tài)學的原理來研究現(xiàn)代高等教育。對教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質量。任何生物都存在著“限制因子”如果限制因子太大超過最大負載力則會造成浪費或制約生物的發(fā)展和生存，如果低于所需的臨界線則會限制或危害其生存。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都會成為限制因子，都會起限制性副作用，只是所起的程度大小不同而已。

高等教育的人才培養(yǎng)過程，也就是不斷制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)相關制度的行為過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代高等教育辦學觀念的重要組成部分。教育生態(tài)系統(tǒng)中，能量流和信息流是最主要的因子。當能量流和信息流不足的情況下就會影響教育的發(fā)展。因此實行什么樣的體制和機制、制定什么樣的制度、外部社會環(huán)境等外部特征因素，師資隊伍、硬件設施、課程設置、學生的評價機制等內部特征因素都不同程度的制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

教師，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于十分重要的位置，是學校開展教育和教學工作的首要前提，在教育教學過程中直接影響著教育教學的效果。在當今教育改革進一步深入，教師群體需認清當前的社會經(jīng)濟形勢，改變傳統(tǒng)的教育觀念，認識到當前教師意識中存在的問題，強化自身的合作意識、發(fā)展意識、批判意識和學生意識等，改善自己的教育行為，培養(yǎng)終生學習的目標以便成功地應對當代教育提出的種種挑戰(zhàn)。目前對學生的評價機制仍然以傳統(tǒng)的考試內容和方法為主。注重學習結果的終結性評價，A/B級考試和四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學效果的主要指標，限制了學生學習英語的興趣和積極性，應形成以生為本的多元開放評價體系，在教學評價方面，倡導以學生為中心，以多元化的評價促進學生全面發(fā)展，將過程評價與結果評價相結合，量的評價與質的評價相結合，外部評價與自我評價相結合。發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，突出評價的發(fā)展性和綜合性。提高教學評價的科學性。國內外一流大學的經(jīng)驗表明，要培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的教育教學模式，建立科學、合理的復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。提升教師隊伍的素質，提高“雙師型”教師的比例，改善對學生的評價機制，營造有利于復合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境。

3．遵循適度原則培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才

1911年，謝爾福德提出了“耐度定律”，一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴于一種復雜條件的全盤存在。如果要使一種生物消滅或滅絕，只要對其中的一因子使其超過它的耐度，就可達到上述的結果。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育發(fā)展的數(shù)量，規(guī)模和速度必須在國民經(jīng)濟承受的范圍內，否則即使發(fā)展了，還是要退下來。量力而行，盡力而為是符合耐度定律的。教育生態(tài)的個體，群體，系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內主體能夠很好的發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育的最適度法則。

高職院校擴招和高等教育不同層次不同水平學校的增多無疑給高等教育和社會都增加了壓力以及帶來很多問題。不同層次不同水平的學校培養(yǎng)目標、教學內容與教育方法都不相同。擴招之后，由于承擔繁重的任務，辦學力量分散，教育資源分散，教育設施超出原有的承受力。這對于培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才都是沒有優(yōu)勢的。因此加大教育資源投入，使教育教學呈現(xiàn)一個合理的平衡的發(fā)展態(tài)勢。

以課堂教學為例，課堂的個體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產生不利的或相反的影響。現(xiàn)在高職院校英語教學大部分以大班教授的方式為主，所有班級的所有學生都統(tǒng)一教學進度、內容、方法和考核要求，教師沒有多余的時間注重每個學生的個體差異，絕大多數(shù)學生在學的過程中始終處于被動的地位，失去其主體地位，因而缺乏主體意識和主動精神。這種整體劃一、“齊步走”的教學模式嚴重影響學生參與課堂的積極性。課堂質量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進人的創(chuàng)生的教育”。因此，遵循適度原則才能高效的促進復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4．避免花盆效應，強化實踐觀念

花盆效應生態(tài)學上稱局部生境效應。花盆里栽不出萬年松，花盆是一個半自然，半人工的小生態(tài)環(huán)境，在空間上具有局限性，還要人為的為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此在花盆內的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境就會失去生存能力。父母對孩子嬌慣、溺愛，就會使孩子產生生長過程中的花盆效應；同樣的，封閉的，半封閉的教育系統(tǒng)或群體，使學生脫離現(xiàn)實生活，從書本到書本的學習也會使學生產生局部生境效應。這一原理在教育學上是一直受重視的，但從生態(tài)學的角度去分析，就提高了高度，并有可能走向定量化。

生態(tài)學的觀點認為，任何系統(tǒng)都是開放的，這才能生存與發(fā)展。要想真正培養(yǎng)出復合創(chuàng)新型人才光靠花盆似的課堂小生態(tài)或者是學校小生態(tài)都是不行的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，封閉或者是半封閉的教育系統(tǒng)使有機體失去適應環(huán)境的能力。因此有機體必須具有新陳代謝的機制，不斷不與外界進行物質、信息和能量的交換才能避免花盆效應的產生，才能維護整個生態(tài)系統(tǒng)的正常運行。因此對于高職院校來說，在全球化語境的影響下，學生和教師的對外實踐尤為重要。應該延伸到社會中，把學生處在一個開放的、自然真實的語言環(huán)境和生活情境中，強化理論和實踐的統(tǒng)一。高職院校是以就業(yè)為導向培養(yǎng)和輸出學生的，建立校內外實訓基地，讓學生把學到的東西運用到實踐中去，不斷地往復循環(huán)，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。提高學生學習理論知識的主動性和積極性。實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利對接。在我校建設了世界文化體驗中心，涉外酒店管理及相關專業(yè)有興趣的學生可以有組織的成立貿易有限公司，擔任現(xiàn)實生活中西餐廳各個崗位的角色，親身體驗酒店管理職業(yè)，增強了職位的認知度并找準了自身就業(yè)的目標定位。我校利用網(wǎng)絡資源建立國際貿易平臺，選拔有才干的學生成立外貿公司，有效的鞏固書本上的外貿理論知識并增強了學生的實際操作能力。另外，學校也應該不斷豐富第二課堂，把課堂從教室延伸到學校和社會，通過相關的實踐，學生增強了自己的擇業(yè)認知度，緩解就業(yè)難的壓力。為復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的途徑和方法。

5．結論

社會的發(fā)展首先依托于教育，堅持育人為本德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的復合創(chuàng)新型人才。在教育生態(tài)學基本理論的指導下變限制因子為非限制因素，堅持適度和耐度的原則，避免花盆效應，堅持復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的道路。辦好人民滿意的教育。

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