環境專業基礎化學實施項目化教學初探

袁丹峰

（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

2．方案實施。此步驟是學生動手完成，可以驗證試驗方案的優劣。涉及到的藥品的安全使用、反應過程控制。教師要先介紹或提醒學生自學。涉及到的各種性能參數，提示學生先自己查找。教師講解試驗報告格式，按要求書寫試驗報告。教師總結問題、并拓展。

3．方案的優化。各組對已完成的實驗從過程、產率、純度等方面進行陳述，說明不足之處。對方案進行評價，對出現的問題進行分析，并拓展。學生以組為單位提交優化改進方法教師點評，拓展、提升補充相關理論知識。

四、《基礎化學》項目化教學的收獲和問題

在《基礎化學》試試項目化教學模式，可解決中職化學教學中長期存在的理論教學與實踐訓練相分隔的狀況，使理論與實踐有機融合，做學一體，突出實踐性教學的價值與作用，大大提高了教學效率。學生通過“學習做”“做中學”“做后思”三個階段實現技能的有效生成知識的有效建構，使學生在興趣、探究、自主的氛圍中學習知識和技能，認識學習的重要性和必要性，體驗做學一體的快樂，發展學生的綜合職業能力。同時，這一教學新模式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教育理念。在實施的過程中，教師力求把講授轉變為啟發誘導，把學生被動接受轉化為主動探索，在明確任務具備夠用的理論與實踐知識前提下，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體，由此激發其主動參與的熱情，真正在做學一體中獲取技能和知識。

1．《基礎化學》是基礎課程，它里面涵蓋了一部分理論性很強的知識，如：原子結構、化學鍵與分子結構、物質的量及相關計算等，這些知識的理解和掌握并不適合用項目化教學模式。

一、基礎化學教學模式現狀研究

基礎化學課程是高等職業院校環境監測與治理技術專業必修的一門專業基礎課程，是理論性和實踐性均很強的一門課程，長期以來，《基礎化學》該課程的傳統教學方式往往是先講授理論后進行實驗，實踐表明這種教學方式往往會出現以下的問題: 由于學生在學理論知識的時候缺乏感性認識，導致有些知識點很難弄懂或者學得很模糊，教學一直是以理論課教學為主、實驗課和實訓課等教學環節為輔來構建課程的教學體系，理論和實踐很難同步進行，這使得理論教學的效果難以得到鞏固和消化，不利于良好學習習慣和職業習慣的養成，當學生學完部分理論知識后，再去做實驗，又由于理論知識學得不扎實而很難得到理想的實驗效果，如此反復使得部分學生對學習化學就失去了興趣和信心!所以如何在基礎化學課程的教學中調動學生的積極性，轉變學生由被動到主動地學習模式和思維方式的轉變，如何在理論性課程的教學中培養學生的能力，養成良好的學習習慣，更好的適應后續課程的學習，在基礎化學的課程內容結構的重組、教學方式等方面是個非常值得探索的問題。鑒于此，筆者對《基礎化學》教學方法進行了探索，將“項目化教學”應用于本課程，在一定程度上取得了良好的效果，學生的學習興趣濃厚，積極性大大提高。通過對該課程進行項目化設計、教學，使學生運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，學生可以根據自己的興趣作出“我要學”的選擇，充分體現了學生的主體作用，其內在的學習動力充分得以調動，學習興趣、學習能力大大增強。

二、設計《基礎化學》項目化教學課程內容研究

每個項目的開展，都成為學生人人參與的創造實踐活動，容易激發和保持學生的學習興趣，課程要求的知識和技能在學生的積極參與中得到實現。

課程內容設計要把握以下幾個方面：涵蓋整體目標中的知識、技能、素質要求；按照學生的認知規律，選序漸進安排內容；內容與生產實踐相結合，打破學科體系的章節編排，融知識、技能要點在各個項目中，讓學生在“做中學、學中做”。所以項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關鍵。我們根據工作過程導向的項目化教學的理念，在了解企業人才需求、選定教學內容的基礎上，對本課程的教學內容進行了改造和重組，將課程內容設計成入門項目、主導項目、自主項目和創新項目，讓學生在四大塊項目的訓練中逐漸學會學習的方式，做事的方法，掌握知識，提高技能，讓學生享受學習的樂趣和成就感。

三、《基礎化學》項目化教學的實施步驟研究

1．方案的確定。學生在老師的指導下到圖書館CA室、

2．《基礎化學》實施項目化教學模式的實施，要求教學場所的布局應作根本性調整，由以教室為主，實訓室為輔，轉變為以實訓室為主，教室為輔，并且實訓室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與理論學習于一體。

3．班級學生人數多，學生之間差異性較大，學習基礎薄弱等問題給這一模式的實施帶來了一些困難。這也對教師提出了更高的要求，面對眾多的學生，需要教師具備全面掌控，靈活應用多種教學手段的能力; 對任務的準確定位，精確有效的教學實施，良好的協調技巧，需要教師有很強的組織能力；在學生動手實踐過程中，對學生提出的問題迅速地作出反應，時刻關注學生操作的規范性，準確性、安全性，需要教師有良好的應變能力、扎實的知識功底、很強的責任。

[1] 陳文華，劉巧云．高職《藥物合成反應》項目化教學初探[J]．職業教育研究，2009，（4）．

[2] 程斌，夏苗芬．基于工作過程的《中藥制劑分析技術》課程改革初探[J]．中醫藥導報，2010，（4）．

[3] 白超峰. 項目教學法及其應用[J]. 現代企業教育，2008，（11）.