提高高校學生英語學習能力的有效策略探究

徐秀峰

英語教學活動的生命就是教學的有效性，這是教學活動的根本要求。大學英語教學應該對學生的學習過程進行全面研究，加強對學生學習策略的指導，從而使學生的學習效率和教學質量得到不斷提高，使學生獲得“能學、會學、愿學、堅持學”的效果，為學生的一生學習創造有利條件。

一、高校英語學習的現狀

（一）缺乏學習興趣

在所有學生群體中具有較高自立自主能力的就是大學生群體，無論在學習方法和目的上，和中小學生都有很大的區別。英語對于中小學生來講，是一門不得不學的主課。為了考入重點學校，不管是否喜歡英語，都要努力學好英語。到了大學，中考高考的壓力沒有了，月考的檢測也沒有了，學生失去了學習英語的目的，感到非常茫然。有的學生學習比較用心，給自己定一個學習目標，把過大學英語四六級當成自己奮斗的方向，而有的學生因依賴于硬性的要求，把期末考試及格作為最后目標，還有的學生覺得英語與自己的專業領域關聯不大，對英語學習干脆聽之任之，乃至放棄。缺乏統一和明確目標的學習，導致大學英語教學變得相當艱難[1]。

（二）不能有效利用課堂時間

在英語學習中課堂學習是一個非常關鍵的環節，雖然學生在高中階段已經具備了一定的自學英語能力和基礎，然而仍然需要教師的指導和講授。為了了解這些學生的課堂學習效率，對他們進行一些調查，問卷中有這樣一個題目：“在英語課堂上你能否集中注意力聽課，而不是玩手機、打瞌睡或走神等？”只有百分之二十一的同學選擇了肯定的回答，這說明在英語課堂上大部分學生都對課堂時間不能有效地利用，低下的聽課效率，必然會使他們的英語成績受到嚴重影響。

（三）學習缺乏主動性

中小學的教師教學方法大都是應試教育，所以應試教育便成了學生的學習方法。他們對老師已經習慣依賴，習慣了老師的束縛和管教，對各種各樣的英語測試也早已習慣。上大學后，自主的學習氛圍和獨立的學習環境讓他們無所適從。還有部分學生對教師的授課產生質疑，認為授課應針對四六級英語進行。這也使設計高校教學課程受到阻礙。

二、提高高校學生英語學習能力的必要性

筆者在高校教學的過程中發現，有些學生學習自覺性缺乏，對自己缺乏很好地約束及管理，因此他們處于散漫的、無計劃學習狀態。通過訪談調查，有個學生說，其實班上很多同學都沒有編制學習計劃的習慣，到考試的時候會由于這種沒計劃學習而發著急。這說明，在開展教學的過程中，高校的教師培養要有目的、有意識，使學生的學習方法和策略得到提高。這種有意識、有目的地培養對他們的學習效益和學習興趣的提高具有十分關鍵的作用，對學生真正邁向社會、走向成功也具有至關重要的意義。

通過與學生座談，進一步了解了學生關于學習英語的問題，絕大部分的問題都涉及社交策略、認知策略、情感策略等領域，而元認知策略方面的問題涉及的相對不多，這充分說明他們對自己學習行為、計劃、監控、評價缺乏意識[2]。所以，高校英語教學策略培養的目的就是讓學生對學習策略有清楚認識，使學生清楚選擇與自己適合的策略，從而使學習效率提高，養成自主學習及解決問題的能力，為以后學習奠定堅實的基礎。

三、提高高校學生英語學習能力的有效策略

（一）正確對待英語，端正學習態度

作為一名學生，正確的英語態度非常重要，這是對學生積極性和主動性調動的一個關鍵因素。正確的態度會對學生形成積極的導向作用。對于學生來講，不要把應付考試當作學習英語的目的，更不用把英語學習當作負擔，這是學生自身綜合素質提高的需要，在國際的大前提下的要求。我們必須認識到，在工農業生產和科學技術方面，我們相比于發達國家存在著很大的差距，要趕超世界就需要掌握這些國家的發展動向和先進科研成果。外語是對這一艱巨任務完成的重要媒介。大部分的文獻資料都是英文寫成的，而且具有較高的科學和技術含量，全世界的科技文獻有很多，但70%以上都是用英語發表的[3]。為了更好的研究探索，深化我們的專業技能和知識，加強我們的適應能力，必須學好英語，這樣我們就可以掌握最真實的第一手資料，無需翻譯了。

通過英語學習能力的培養，使學生養成使用工具書的良好習慣，對英語文獻資料的查找和閱讀能力得到培養、提高。有人認為，在大學期間大學生僅有10%的知識能夠把握，其余要在走上工作崗位、走向社會后慢慢積累，可見，通過對外語能力的提高，可以為日后學習更多更豐富的知識奠定堅實的基礎。隨著我國改革的不斷深入，競爭尤為嚴峻，具有外語基礎的大學生無疑比僅知母語的大學生具有很大優勢。

（二）對學生的學習動機加以培養和激發

教學模式應當靈活多樣，用可理解性的語言向學生講授知識，讓學生產生興趣，感覺新鮮、好奇，萌發學習的熱情，確定學習目標。教師可以利用各種方法，如，聲音、視頻、圖像、文字、圖片等，對課堂氣氛進行調節，把學生的學習熱情、興趣有效地激發；通過拓展與結合課內外知識，使教學內容進一步得以豐富，充分激發學生的學習熱情。同時，在對英語教學任務設計的過程中，教師應按照學生的實際水平，對學習任務的難度進行適當調整，使學生通過努力可以達成目標，并使之有成就感和滿足感，從而持續激發他們挑戰新目標的動力。然后，教師再將課程難度逐漸加強，對學生積極鼓勵，讓學生堅持不懈，并在合適的時候對學生的團隊精神和合作能力進行培養。

（三）以學生為中心，轉變教師觀念

作為教師，必須更新觀念，把考試當成英語教學目標的觀念進行轉變，創造新的教學環境，要以學生為中心。教學方式上要進行轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，以學生為中心并非對教師主導功能的減弱或否定，而是將“滿堂灌”的教學方法予以打破。全部教學以提高學生能力、激發學生興趣為目標。例如，大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕出丑，怕被人笑話。對于這種情況，教師要多多鼓勵，特別對于不大講英語的學生。在這個問題上，教師可以要求學生課后記住所學的精彩句子或段落，在課堂上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。但有一點要注意，教師選取的背誦材料篇幅要短小精悍，不宜過長，因為背誦的前提是為了讓學生說英語，并非要使他們的負擔加重，在內容選取上應選擇生動有趣的、與生活貼近的材料，以利于學生掌握[4]。

（四）對學習內容進行改造

在教學內容上可以進行一些改造，加工一下單一固定的資料，將生動新鮮的材料適時增加，從而能激發學生學習的興趣。目前大學英語教材的更新比較快，內容非常豐富且與時代同步，涉及多元化多方面的內容，如生活、科技、文化等。在講解中要注意語法句法并非是英語教學的全部，而應根據課文內容進行收集，特別是那些來自于課文然而在課文中缺乏具體講解的背景知識，這完全是對學生積極性提高的好做法。如，在教學中，有一篇文章(新編實用英語綜合教程第一冊)，Luciano Pavarotti-Bringing Opera to the World文章對世界聞名的歌唱家帕瓦羅蒂的成長歷程進行了簡要的介紹，其中出現 “aria”(詠嘆調)一詞。很多學生并不生疏“詠嘆調”這個詞的提法，然而詠嘆調是什么就不太清楚了[5]。為讓學生了解，我通過查閱資料，先從定義上對其解釋，之后又與學生們生活中都熟悉的內容聯系進行講解，收到很好的效果，在課堂上還有的學生舉例哼唱，課堂氣氛活躍，學生學得很輕松。

（五）豐富教學方法，重視多媒體教學

加強學生感知英語語言的情景，推動英語學習。運用多媒體開展英語教學，具有不容忽視的、積極的促進和提高作用，它能夠讓書本上枯燥的文字變成生動的圖象和悅耳的聲音，能讓學生生動形象地感知接觸英語語言。學生通過聽唱英文歌曲、看英文電影、聽錄音等，模擬人家說英語的語調語音，對自己一些不正確的發音習慣進行主動校正，更深刻了解在實際環境中英語單詞及句子的運用，使學生英語運用能力得以加強和提高[6]。

四、提高高校學生英語學習能力的作用與意義

學習能力的提高，是學生未來科學學習的基礎和條件。通過學習能力的培養，為學生未來繼續深造和學習奠定堅實的基礎。培養學習方法與策略，是素質教育的要求，會使大部分的學生特別是以后從事與英語相關工作的學生受益，通過這種培養無疑促進了學生走向成功，這種培養不僅對學習英語，而且對更廣泛的學習也具有深遠的意義[7]。

大學的英語學習和教學在一定時期內還有很多問題存在，這些問題不是短期內形成的，它具有深厚的根基，不容易動搖，解決、處理這些問題也要經過一個漫長的時期，需要學生和教師長期的共同配合及努力。對于教師來講，改進英語教學方法，與時代一起前進，加強對學生英語語言運用能力的培養，這是一條成功途徑。對于學生，不怕困難，堅持不懈，積極努力學好英語，定能在迅猛發展的現代社會中使自己的競爭實力進一步增加。

[1]陳潔，羅桂保.大學英語學習環境與自主學習[J].長春教育學院學報，2009，（3）:17-18

[2]豐國欣.新生外語學習觀念中的誤解及其轉變的理據[J].外語界，2001，（4）:22-24

[3]王篤勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School-Language Classroom in China:11-12

[4]朱徐瑞，蔣陽建.大學英語研究性學習課題篩選探討[J].牡丹江教育學院學報，2005，（3）:25-27

[5]劉偉忠.高校實施研究性教學的理論思考與實踐探索[J].揚州大學學報(高教研究版)，2006，（2）:54-56

[6]印輝.在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主[J].外語與外語教學，2004，（9）:46-47

[7]劉曉明，遲毓凱.學習策略研究與學習指導內容的重構[J].中國教育學刊，1999，(1):105-110