生態文明視野下高職院校人才培養研究

王 宏

一、生態文明與生態文明教育

關于生態文明，我國的理論界早就展開了研究和討論，目前，人們已達成了共識，即“是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質和精神成果的總和；是指以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。”[1]生態文明是人類新文明，黨的十七大報告提出把建設生態文明作為全面建設小康社會的奮斗目標，提到建設有中國特色社會主義的日程。它發出一個強烈的信號，建設生態文明將成為人民大眾的偉大實踐。

要落實這一生態文明建設的精神，離不開生態文明教育。生態文明教育是針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為。同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才。[2]學校教育是生態文明教育的重要陣地，建設生態文明，隨著人的世界觀和價值觀轉變，社會的生產方式和生活方式轉變，必然要求大學教育模式的轉變，清華大學，哈爾濱工業大學等數十所高等院校提出創建“綠色大學”，開展“綠色教育”，開啟了我國生態文明教育的新篇章。

二、高職院校生態文明教育中存在的問題

隨著“綠色教育”的發展，各類高職院校對生態文明教育的重要性已有了一定的認識，紛紛開展了環境教育，但多集中于思想課上，只是進行一般的熱愛自然、保護環境和節約能源與資源的教育。雖然這些也是重要的，但它只是綠色教育的一部分，甚至還不是最主要的部分。綠色教育或是生態文明教育的本質是一種大學模式或辦學方向的轉變，包括辦學觀念，教學目標，教學內容（課程、專業等）、教學方法和思維方式等一系列轉變，以培養一代具有“綠色思想”、新的思維方式，以及掌握真正的高科技（綠色技術）的新型人才。目前，高職院校在生態文明教育方面還存在諸多問題，本文僅就其生態定位與生態育人方面展開討論。

（一）生態定位出現偏差

我國高職院校普遍存在生態定位出現偏差的現象，主要表現在兩個方面：一是高職院校自身定位模糊不清，學科設置基本照搬本科院校，盲目求全求大，結果就是變成了一個小型本科院校，在學術上無法與普通高校競爭，同時又失去了高職院校自身的應用特色。雖然近年來各高職院校紛紛開展課程教學改革，強調工學結合，力爭顯示其職業特色，但總體來看不過是在原來的框架基礎上增加了一些實踐類課程，還遠未達到職業院校應有的應用特色。二是同類高職院校之間也存在著同質競爭，無論是辦學規模，專業特色、課程設置還是人才培養方式等方面都日益趨同，在同一個生態位上進行著激烈的競爭。

（二）生態育人觀念缺失

多年來，中國的教育理論總是過多地強調教育的工具價值，強調從社會需求出發培養學生應有的素質，從而不同程度地忽略了人（學生）自身的存在價值，特別是人的主體價值。主要表現：

1.無尊重自然和保護環境的生態目標。教育的發展只有社會和經濟目標，沒有提出尊重自然和保護環境的生態目標?，F代大學的教育目標是培養學生掌握科學技術知識，為社會開發和利用自然提供科學途徑和強有力手段，為改造自然增進人類福利提供專門人才。也就是說，按照只有人有價值這種價值觀，大學教育只有人和社會目標，沒有保護生命和自然界的目標。這樣培養出來的人才在工作時也必然只有社會和經濟目標，不能對自己的工作進行生態設計。

2.人才培養重共性輕個性。中國的教育模式長期以來側重于學生的共性，重視學生認知結構的形成，忽視學生個體差異的發展，按照統一尺度要求學生，這樣不僅造成教育資源上的浪費，還從很大程度上把人才扼殺在搖籃狀態，埋沒了學生的天賦才能，興趣愛好和鮮活的個性。

3.人才培養評價標準及方法比較單一。目前各高職院校在評價方法方面比較單一，考試基本是采取閉卷筆試的模式，這雖然是必要的，但不應該是唯一的。畢竟閉卷筆試的方式測重的是理論知識方面的內容，對實踐操作能力，職業素養，創新能力等方面幾乎不能涉及，容易造成學生高分低能。在評價方面，也基本是教師對學生的評價，而師生互評，生生互評，自我評價等沒能納入評價體系，或是所占比重極少，不能對學生形成一個全方位立體評價，缺少對學生的動態分析。

三、生態文明視角下的可持續發展教育

生態文明視角下可持續發展的教育應是能弘揚人的主體價值的教育。在生態文明視角下，教育活動要能培養學生獨立、創造、進取、自由、平等、民主的品質，培養學生主體意識和批判精神，形成學生自我教育的能力，從而為其終身發展自己、完善自己打下良好基礎。要達到這一教育目的，高職院校不僅僅是改變教學內容和教學方法，還要注重學生的生態意識教育，努力培養既具有生態文明意識，又具有生態文明建設能力的綠色人才。要達到這一目標，高職院校就必須注重培養正確的教育生態意識。

（一）生態錯位發展

生態位理論是是生態學中基本理論之一，不僅能應用于自然生態系統，對于社會經濟系統也同樣有重要意義。生態位理論認為，無論是個體還是生物圈，無論是自然界，還是社會中的生物單元都有自己的生態位，在同一生境中不存在兩個生態位完全相同的物種，但物種的生態位之間通常會發生不同程度的重疊現象，只有生態位上差異較大的物種，競爭才較緩和。高職院校應從學校自身的條件和社會發展需要這兩個基本點出發，調整專業設置和比例，使之逐步趨于合理，尋找適合自己發展的生態位，既要辦出與普通高校不同的職業特色，也要與同類院校相比有自己明顯獨特的特征，實行生態錯位發展。

（二）培養生態育人理念

1.設立生態教育目標。要培養學生可持續發展理念，使學生具有全面的可持續發展的思想認識，學會關心生態環境的持續發展，關心社會的持續發展，關心人類自身包括當代人以及后代的持續發展，樹立正確的生態觀，社會觀、發展觀和人生價值觀。

2.樹立人才多樣化、個性化理念。人無完人，無論是哪種教育都不可能把每一個普通的受教育者教育成一個全能人才。要改變這一狀況，首先要改變傳統教育觀念，樹立一種生態育人的理念：即學生沒有高低好壞之分，每一個學生都是獨一無二的個體，具有不可替代性。在自然界，存在生物的多樣性，一棵小草的生態作用并不比一棵參天大樹的生態作用??；在人類社會也存在人才的多樣性，大人物小人物都是人物，大人才小人才都是人才，普通勞動者對社會發展的貢獻不比杰出人物的小。因此學校旨在培養學生各盡其才，不以學習成績的好壞來判斷學生的能力及發展前途。對于一些有特殊才華但其它方面有所欠缺的學生應該多一些包容，讓他們有生存和發展的空間，能把某一方面的才能發揮到極致，這樣才利于社會的發展。只有在這種生態意識指導下，每個學生才能得到公平對待，才能在老師的眼中都是可造之材。

3.建立生態多元化人才評價標準，實行差異教育。根據教育生態學的原理，每一個個體都有自己的生態位。高職院校的學生，由于知識結構和能力結構的參差不齊，決定了他們興趣特點的廣泛性和學習需求的差異，同時由于社會對人才需求的多樣性，高職院校不能用單一的標準要求評價學生，必須倡導差異化教育。差異教育就是承認和接受每一個學生都是獨一無二的個體，學生學習的需求越來越多樣化，提高教育水平，為學生進入社會生存做好準備。如果我們這樣設置學習目標并帶著這樣的期望去教學生，為每位學生提供他們所需要的幫助，真正做到按需施教，根據每個學生自身的特點，發現其身上的閃光點并將閃光點發揚光大，充分發揮其特長，幫助其找到自己的生態位，提高其差異化競爭能力，使各類學生人人有所得，人人有興趣，我們的學生會比我們預想學得更好。因此對于學生的評價，應該提倡多元化評價體系，包括學生互評，師生互評等，評價內容也不僅僅是學習成績和作業，還應包括學習態度，課堂參與度，每個學生自己的縱向比較等。學生每一個細微的進步都應受到鼓勵，使他們更加自信，健康發展。

4.構建生態化課堂，創建新型師生關系。傳統教學中，教師處于權威地位，老師教，學生學，因此大多數學生都處在“要我學”的狀態。如果學校的教材三五年不更新的話，老師的同一本教案便可以沒有任何更新地面對不同的學生群體使用多年，學生學習興趣缺乏，老師教學激情不夠。在生態化課堂，老師與學生是平等的，老師只是一堂課的引導者，對于同一知識點，不同的學生有不同的接受力與理解力，大家可以互相分享，討論，教師常教常新，學生學習積極性增強，轉變為“我要學”的狀態。

[1]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M]北京：中央編譯出版社，2009：77-78

[2]范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社，2010：285