淺談中職數學教學如何為專業課服務

王 茂

數學是一門重要的基礎課，很多專業課中都要用到數學知識。近年來，中職學校的數學教學正在積極嘗試進行教學改革，特別是教學方法改革。過去很少研究學生如何學，忽略了學生的主體作用，不利于學生能力的真正提高。其實作為中等職業學校的數學教學，既要滿足學生未來發展的基本要求，也要為學生的專業課學習提供必需、夠用的服務。在此情形下，中職數學教學應如何為專業課服務呢？作為一名多年從事數學教學和部分專業課教學的老師，筆者想就數學教學如何更好地為專業課服務談以下幾點淺見。

一、中等職業學校數學教學的現狀

（一）學生現狀

中職學生基礎薄，進來的學生的數學成績普遍偏差，他們早就對數學等文化課沒有了信心，上課時很多學生問我為什么還學數學課，說他們來職校學習只是為了學習一門技能，認為數學與要求掌握的技能、將來從事的職業沒有多大聯系，學了也沒有多大用處。很多學生根本就不想學習數學，說看到數學就頭疼。

（二）教材問題

目前我校采用的是全國中等職業技術學校通用的數學教材，以瑣碎知識傳授為主，過于強調一致性，缺乏與專業相結合的應用性內容。我曾經擔任我校工商管理專業西方經濟學這門課教學，在講價格彈性這一章節時，發現許多學生根本就不知道什么是變化率。問了一些學生，有的學生說學了，有的學生說沒有學，還有的學生說不記得了，所以我不得不利用課堂時間同學們補數學知識，否則后面的知識沒辦法講下去。而專業課課時本來就安排很緊湊，補了數學知識就沒法講完專業課的知識內容。并且這樣的事情碰到了好幾次，通過這些事情也發現目前中職數學教學中的困境，所有專業的數學都是“一刀切”，沒有結合專業進行數學教學，跟專業脫節。

（三）數學教學沒有充分體現專業的要求

在我校，現在隨著中職學校的課程改革，文化課被削減，這也是數學老師越來越覺得數學難教，數學教學質量難以提高的原因。另一方面，教師沒有適合各專業的數學教學計劃、教學內容、檢測試卷，甚至評價標準。由于數學教學本身缺乏專業針對性，學生感受不到數學對目前的專業學習、對今后的工作和未來的發展有何作用。因此，沒有引起學生的足夠重視，這種思想忽視了數學課的基礎作用和工具作用，從而使數學教學不能適應為專業服務的要求。

（四）教師現狀

絕大部分數學教師對所教專業所需的數學知識不了解或了解不多，無法把數學知識與專業知識結合起來，自身的知識結構單一，與專業教師缺乏溝通，對數學課與專業課的結合點不清楚，導致數學教學與專業課教學脫節。如何讓數學更好地與專業結合，為專業學習服務，就成了馬上要解決的問題。另外還存在重視專業課教學，輕視數學課教學，課時安排大量地縮減，老師越來越覺得數學難教，數學教學質量難以提高。

（五）評價方法陳舊

現在我校數學的評價方法仍然沿用傳統的閉卷考試方法進行考核，考試內容大多停留在“了解、識記、理解”三個認識層面上。評價方法單一，缺乏應用層次上的考核，根本不能體現專業特點，影響學生能力的發展。

二、中職數學為專業服務的策略

（一）在教學內容依據專業特色

作為職業中學，和普通中學最大的區別就在于它的專業性。專業類型較多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。今年我校主要開設了測量專業、機電專業、采礦專業、工商管理專業、會計專業。我們應該根據不同的專業講授不同的數學內容，引用專業書上的例子，既能為他們所學的專業服務，又能讓學生充分的認識到數學重在應用。這些都需要我們加強教學內容針對性，提高教學的成效。

（二）針對不同專業靈活對數學教材進行處理

我校的數學總共是上兩學期，內容包括代數、幾何、高數，課時量有限，要將內容完全上完，根本就無法完成，所以必須根據不同的專業來上數學，哪個專業沒有用到的數學知識可以簡單的一帶而過，而有些專業課必須要用到數學里的一些知識點則要詳細講解。由于有的專業課開課的時間不一樣，所以應該先用的知識先教，后用的知識后教，調整數學知識點的教學次序，使數學盡最大可能服務于專業課的教學，這樣就能將數學的相關知識很好的和專業課聯系到了一起，真正實現為專業課服務的目標。

（三）數學教師接受跨專業學習

中職數學教師的知識結構單一，已經不能適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此，業務學習不應局限于純數學知識，應加強跨專業學習，中職數學課教師不僅僅只會數學知識，更應該加強對所任教專業知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識。例如教工商管理專業數學課的教師應接受工商管理專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。但是如何加強中職數學課教師專業學習呢？一是學校提供專業課教材讓數學教師自學，二是通過網絡媒體資源，如電大工商管理所開設相關專業課程，三是對數學教師進行專業知識培訓，老師可對專業課進行選修。只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能徹底地解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具性功能。

（四）學生方面

大部分職校學生由于將來從事的工作都是以實操為主，因此他們對專業課學習比較重視，缺乏對數學的重視，再加上數學在專業課的作用沒有顯現，以及在以前中學階段沒有打好基礎等因素，使得對數學學習不感興趣，學習不認真，因此老師有必要讓學生從思想上認識到學習數學對專業課的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打下良好的基礎。

（五）聯系專業，結合專業實例進行數學教學

專業學習是職業教育的特征，在教學的過程中應該將數學知識與專業聯系在一起，這樣學生就可以感覺到數學知識的實用性，例如針對工商管理專業，在講解導數應用這一章節時，我結合專業課中的如何使總成本、平均成本最低，總收入、總利潤最高，庫存問題的總費用最低等問題，用數學計算的結果進行經濟分析等。

講一次函數這一章節時，我根據工商管理專業基礎會計這門課選擇了一個存款的例子：假設建設銀行某種活期儲蓄的月利率是0.05%，存入2000元本金，求本息和（本金與利息的和）y元隨所存月數x變化的函數解析式，并計算存期為6個月時的本息和。

通過這樣的例子就可以把導數、函數知識和工商管理專業知識聯系到一起，將數學問題具體成專業知識問題，讓學生可以知道這些基本知識在專業課的哪些內容要用到，真正感覺到數學的實用性。

（六）制定科學的課程評價標準

對不同專業，數學課考核的要求也有所不同。對工商管理、會計、市場營銷專業，數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分專業數學，這部分數學的教學內容要與專業的教學內容有機地結合起來，使學生體會知識的實用性，讓學生知道數學能為我們專業課服務。尤其是在實踐中，首先明白數學不是孤立存在的，而是與現實生活緊密聯系在一起的；其次，在實踐中還培養了學生利用數學知識解決現實問題的習慣。考核方式由專業而定，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習。因此要求數學教師樹立為專業課服務的思想從事數學教學，學生從思想上充分重視數學學習，就可以為專業課學習打下良好基礎，從而，提高了教學效果。

在以就業為導向，以服務為宗旨的職業教育理念的前提下，數學應用性教學是專業背景下中職數學課教學改革的重點課題，有待進一步探索與研究。

[1]曹之江.論優秀的數學教學［J］.中國大學教育，2005.10

[2]葛世斌.高等職業院校數學課程教學改革［J］.教育與職業，2008，(17):85-86