校企合作下建筑學專業課程考核與評價改革研究

張平樂，郭聲波，蔡 華

一、校企合作下專業課程考核與評價改革背景

我國工程教育一直由高校主導，人才培養重視理論知識傳授，忽視學生實踐應用和培養具有技術能力的學術型工程師。隨著社會經濟的發展，行業企業需要大批有一定理論基礎，同時實踐應用能力強的技術型工程師，這種高校人才培養與企業人才需求之間脫節的現象，導致大量工科專業大學生不能適應行業企業的需要。為了解決這一難題，國家教育部、財政部于2011年批準實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）中，大力提倡“高等學校與科研院所、行業、企業、社會有關部門合作共建”，湖北省也適時提出“校企共建工科專業”機制。校企合作辦學成為近年高校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取的一種開放辦學模式。校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作辦學模式。校企合作注重培養質量，注重在校學習與企業實踐相結合，注重學校與企業資源及信息共享，是高等教育發展變革的必經之路，是高校與企業“雙贏”選擇。

校企合作是高校與企業共同制定人才培養標準和人才培養方案、共同實施人才培養過程、共同評價人才培養質量、資源與信息共享。其中校企雙方共同評價人才培養質量，是校企合作中關鍵的一環，而這個環節往往又最容易被忽視，導致校企合作不能完全實施，效果大打折扣。本文以建筑學專業為例，重點分析探討校企合作下，工科專業課程考核和評價方式的改革與實踐。

二、校企合作下建筑學專業課程考核與評價特點

校企合作的基本內涵是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以提高人才培養質量，校企合作的本質在于把高等教育與經濟社會發展密切地聯系在一起，實現良性互動，形成互利互惠的“雙贏”局面；校企合作核心是產學合作、工學結合。因此與傳統的高等教育模式相比，校企合作模式的最大區別在于企業深度參與到學校的專業定位、課程設置、人才培養目標的確定、人才培養方案的制定和實施等教學的全過程，其中也包括學生的課程考核和評價。課程考核與評價是校企合作教育模式的重要一環，是教與學的指揮棒和發動機，而在校企合作條件下，課程考核與評價方式也相應產生了巨大變化，其特征表現如下。

1.課程考核與評價標準體系的建立：知識與能力的統一、理論與實踐的統一、通用標準與行業標準的統一。在課程考核和評價環節，應引入行業、企業標準，應將職教課程與行業標準對接，并建立直接通過行業職業標準來考核教學質量和評價學生課程學習結果的機制。并以此重新制定課程教學各環節的質量標準和評價標準，將教學全過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合 ，學校評價與企業評價相結合，教學過程與質量評價相結合。明確教學質量評價指標，尤其是應規范和創新“生產實訓 ”、“工學結合”等實踐環節的質量監控，構建符合工學結合人才培養模式的具有行業和職業特色及專業特色的教學質量評價標準。

2.考核內容職業化。應將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，為社會輸送高質量的應用性人才。尤其是建立以職業資格認證和學歷認證為標準的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近行業企業的實際需要。

3.考核方式的多樣性。改革工科專業課程考核評價方法，應將職業能力標準作為測試學生課程水平的基準。打破以單純的書面考試成績作為判定學生課程學習水平的傳統評價方式，增加對學生綜合能力的考評、學習過程的考核和實踐環節的考核比重。課程質量的評價應以職業能力為標準，能力為本位，要建立以職業能力為導向的質量觀，采用符合能力為本位的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向學習過程的形成性評價轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，應盡可能地采用多元的評價方法，形成以試卷考試、課程論文、綜合型設計與答辯、實驗和實訓技能測試、實習報告、學科競賽等為主要形式的靈活多樣的課程考核評價體系。尤其要將課程質量評價與職業資格認證要求相結合，使課程評價更具有職業指向性和實效性[1]。

4.考核主體。校企合作背景下 ，工科專業必須構建專業人才培養質量監控、評價體系和與之相適應的工作機制，將課程考核評價由校內評價向校外評價拓展與延伸 ，吸收行業企業工程技術人員參與人才培養過程，提高行業企業對課程考核與評價的權重，健全“校內評價與校外評價相結合，過程評價與結果評價相結合”的課程評價工作運行機制。具體可從以下幾個方面開 展工作，一是調整專業指導委員會 ，建立由行業、職能部門、學校和企業共同組成的專業指導委員會，共同確定專業定位，共同制定與實施人才培養方案、課程標準、考核與評價標準等。二是完善雙指導教師制度 ，建立在生產實習、畢業實習環節的校內校外雙指導教師制度，校外指導教師對課程考核評價指標的權重不低于50%。三是加大學生參與課程考核評價的力度，以學生的學習能力、職業能力和綜合素質為課程考核與評價核心，形成以學校為主導，行業和企業共同參與的課程考核與評價體系。

三、校企合作下建筑學專業課程考核與評價改革設想

1.課程考核與評價原則的建立。一是注重對學生學習過程的評價原則。對學生學習過程的評價包括參與教學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣，解決專業問題的水平等方面。二是注重學生應用能力與職業素養的評價。對基礎知識和基本技能的評價，應遵循本課程標準的基本理念，技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，對基本技能的評價應結合實習、實訓實際，注重解決問題的過程，能夠解釋工作過程中出現的一些現象，并能采取必要措施應對和解決完成任務過程中出現的特殊問題，不斷提高適應環境的應變能力。同時還要注重考核對職業素質養成的重要導向作用，把職業人的培養與社會人的培養有機結合起來。三是將學校與企業的評價相結合。

2.考核主體。校企合作背景下的課程考核與評價，主體發生很大的變化：企業的深度參與必然要求企業參與考核和評價學生的學習。因此，校企合作開展的教學活動，其評價應有高校教師和企業工程技術人員共同作出。

3.考核方式。校企合作背景下，應注重考核方式的多樣性和靈活性，考核方式的選擇與課程特點相適應。

（1）試卷考試。試卷考試是傳統考核方式之一，對于重要的學科基礎課，如建筑歷史、建筑設計原理、城市規劃原理、建筑力學、建筑結構等理論性強的課程都適合采用此種考核方式。試卷考試注重考察學生對基本理論掌握的深度和廣度，題型應以綜合應用性題型為主，考查學生對知識的應用能力。

（2）課程論文及其答辯。課程論文，包括調研報告、科研論文，是適合學科基礎課、專業課等考核方式，也可以和試卷考試相結合，試卷考試和課程論文各占一定權重，來共同考察學生對某門課程基本理論知識的掌握情況。但課程論文要求學生結合學科、工程實際撰寫，側重考察學生應用理論分析問題和解決問題的能力，相比試卷考試，能更好地考察學生對理論的掌握程度，因此應占更多權重。在寫論文的過程中學生需要通過思考自己確定選題、進行文獻查閱、現場調研，并對獲得的信息進行理解、分類，并加以分析、綜合、應用。在這個過程中，學生多方面的能力都可以得到鍛煉和提高，例如思維能力、分析能力、文獻查閱能力、判斷能力、自學能力、綜合應用能力、解決問題的能力、表達能力、創新能力，乃至團隊精神等等，因此課程論文撰寫是增強學生能力和素質的一種有效方式。

（3）綜合性設計。綜合性設計是建筑學專業建筑設計基礎系列課程、建筑設計系列課程、畢業設計等課程重要的考核與評價方式。綜合性設計的選題至關重要。首先，選題的難度應適中，與課程考核標準相一致；其次，選題最好做到真題真做，即結合工程實例。將工程實例作為綜合性設計選題，可培養學生工程素質，熟悉工作方法和步驟、熟悉建筑設計規范，從而更快上手和適應未來的建筑設計工作。

綜合性強的課程論文、畢業答辯可結合論文答辯的方式，以考察學生表達能力。

（4）將學科競賽納入課程考核。建筑設計系課程考核還可與建筑專業校內、省內、國內、國際的學科競賽相結合。1—4學期參與空間建構競賽，訓練學生對空間的理解和動手建造能力；第5——8學期，建筑設計的選題可考慮和“藍星杯”設計競賽、“霍普杯”建筑設計競賽、“中聯杯”建筑設計競賽等結合。這些國際、國內設計競賽，都圍繞建筑設計的前沿熱點問題，如綠色建筑、建筑文化等開展，設計教學和學科競賽合二為一，可培養學生廣闊的專業視野、研究和創新能力，還可鍛煉學生團隊精神，更可與兄弟院校建筑專業學生開展交流學習。將學科競賽納入課程考核是一種有效的方式方法之一。

（5）實驗報告。建筑學專業的實驗課程主要有建筑材料、建筑物理、電腦輔助設計。實驗項目選擇設計性、研究性、綜合性項目開展，培養和考察學生設計、操作、分析、研究的能力。這些能力都通過實驗報告和教師學生實驗過程的觀察來考核與評價。

（6）實訓、實習報告。建筑學專業實習、實訓環節主要包括認識實習、生產實習和畢業實習，對于實習、實訓環節的考核與評價應注重考察學生對所學知識的綜合應用能力，是教學中至關重要的環節。認識實習、生產實習和畢業實習應注重學生在實習、實訓場所表現出的發現問題和應用所學知識分析、解決實際問題的能力，以及學生在這一過程中所表現出的性格品質、協作精神、專業素質、工作方法等，因此考察應重過程考察，而考核主體應由教師和實習單位工程技術人員共同完成。

4.考核結果的應用。（1）考核與評定結果出來后，并不意味著考核的結束，考核者應對考核信息進行科學分析和總結，在教學過程中對評定信息作出解釋，查找教學中取得的成績和存在的問題，將其作為指導今后的教學過程的重要依據，來完善教學過程。

（2）考核方式改革必須和教學改革同步。課程考核與評價必須與課程標準一致[2]。也就是說，考核與評價方式的改革不能是孤立的，它應是教學改革的重要環節，沒有教學方法、教學過程的改革，考核方式改革就成了無源之水，因此教學改革必須和考核方式改革同步。

[1]丁蘭，呂浩雪.改革高等學校考試形式的探討[J].高等建筑教育，1999，（1）：54

[2]范立雙，劉學智.美國“成功分析模式”的詮釋與啟示[J].比較教育研究，2010，(8):77