地方本科院校創業教育的探索與實踐——以梧州學院為例

周才芳

全球創業熱潮推動創業型大學的建立以及創業學新興學科的快速發展，創業教育已成為世界高等教育發展的總趨勢，也是我國高等教育改革與發展的必然選擇和走向。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）以及教育部關于全面提高高等教育教學質量若干意見（高教30條）提出提高人才培養質量、加強課程教材建設、加強就業創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校制訂創新創業教育教學基本要求，探索創新創業類課程體系顯得尤為重要。

一、地方本科院校創業教育的定位

梧州學院開展創業教育與社會責任意識相結合，以企業家精神教育為核心，激發學生的創業動機，培養學生的開拓精神、首創意識、冒險精神和創業能力。梧州學院創業教育定位主要遵循以下幾個方面。

（一）創業教育目的創業意識與技能素質提升相結合

在日趨嚴重的就業市場環境中，改變大學生傳統的“等、靠、要”就業觀念，就必須注重培養大學生的創業意識和創業思維，促使大學生樹立現代就業意識，主動尋求就業機會，認識到創業是就業的一種途徑，力爭成為就業崗位的創造者。為此還要教會學生獲取創業所需配置的各種資源，讓學生了解創業政策和環境、創業項目選擇和怎樣經營管理企業，減少創業風險，提高創業能力。

（二）創業課程內容全面性與實踐性相結合

首先，課程設置改革方面，對創業課程內容上進行延伸和拓寬。課程內容涵蓋創業者素質、創業政策、創業法律法規、創業經營、創業管理等，通過學科滲透、由“點”到“面”，提高創業者的綜合素質。學習和借鑒國外高校創業教育的經驗，引進國內外先進的教材和案例，根據本地的實際情況和特色進行資源整合，讓學生了解和熟悉有關創業及管理微型企業的知識和技能，熟知創業的方法、過程和規律。其次，還增設實踐性強的創業教育課程和特色實戰活動。梧州學院大學生發展中心創業實踐基地，為大學生提供從創業理論到實踐的實訓場所，實現產、學、研一體化。配備得力的創業導師，使學生不僅掌握某些專業生產的操作技能，而且能在社會生產、市場營銷、規劃運籌、社會服務等活動中接受鍛煉，提高創業能力。此外，我院在 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽等活動取得優秀的成績，大大激發大學生熱情參與到創業活動中，從中獲取創業的寶貴經驗。

（三）創業教育模式普及教育和精英教育相結合

創業教育是一種面向全體學生的普及性教育，是以培養創業意識與創業精神的教育。同時，有少數創業潛質突出，搞出項目創新性較強，技術含量較高的學生，對他們培養目標的定位上是精英教育，培養企業家必備的創業素質和能力。對于就業者或創業者來說，這種普及教育與精英教育相結合的創業教育模式，都是致力于培養大學生的經營管理能力、商業交往能力和決策能力。由傳統的“專才”轉向為“通才”教育的培養，強化學生從事生產、經營、管理、科技開發等專業技能，以適應社會發展多方向的綜合性要求，滿足學生擇業、就業、創業以及未來發展的需要。

二、創業教育課程

20世紀80年代以來，隨著《創業學》在西方發達國家的產生與不斷壯大，目前已成為一支相對獨立的管理學分支，在一些著名大學中已建立了創業學專業或創業學系[3]。然而，目前在我國高校還沒有獨立開設“創業學”專業，只是通過“公共選修課程”、“專業基礎課程”、“專業選修課程”將創業教育滲透于課程中，形成“普及型創業教育”、“進階型創業教育”、“精英型創業教育”課程。

（一）普及型創業教育課程

從大一開始進行，面向所有學生傳授創業基本理論知識、基本理論、基本方法，培養其創業意識、創業精神和一定的創業技能，使學生具備創新意識，識別創業機會。在創業教育課程規劃中，開設創業類選修課《大學生職業生涯規劃》、《創業與人生》、《理財、投資與創業》、《創業學》、《創業管理學》。

（二）進階型創業教育課程

面向有創業想法或有創業意向的同學，重點培養創業素質和能力，使學生能夠抓住創業機遇，具備創業能力。在開設創業選修課的同時，增加了《創業實訓》、《創業模擬沙盤演練》課程。此外，還增設了與創業有直接相關的經濟學、管理學、法學等課程，如《商務談判》、《項目研究與管理》等課程，提升創業課程的深度和廣度，增設實踐性強的創業教育課程和特色實戰活動，提升學生對創業問題的分析、解決實際問題的能力。

（三）精英型創業教育課程

面向少數大學生創業精英，注重培養創業實踐和提高創業成功率，開設了《創業營銷理論與案例》、《創業風險管理》等課程。此外，優先技術含量較高、創新性較強的創業項目，免費入住創業實踐基地，使有強烈創業意向的學生凝聚在一起，配備專業的創業導師帶隊指導，提供咨詢服務、管理與經營公司，指導學生的創業實踐活動。舉辦創業項目培訓，推進大學生創新創業訓練計劃，開展學科競賽活動，舉辦各類技能大賽等活動，熟知創業的方法、過程和規律，注重創業社會知識、專業技能知識、經營管理知識和職業知識等的培養。

四、創業教育實施途徑

“從做中學”到“從學中做”，創業理論與實踐相結合，主要是通過，（1）課程教學：開設了 《大學生創業學》、《創業管理學》、《創業實訓》、《企業經營沙盤模擬實訓》、《項目研究與管理》、《大學生創新實踐學》、《領導與溝通能力》等課程，形成創業課程體系，以課程講授、學術報告、講座等多鐘形式舉行，使學生掌握創新創業的基本知識和基本技能，為形成創新創業能力奠定了基礎。（2）模擬訓練：根據學生發展需要，廣泛開展社會角色體驗、創業計劃模擬、團隊發展模擬、項目運行模擬等訓練活動，以提高學生對理論的認知與理解程度。創業項目的運行與實施以梧州學院大學生綜合發展中心為平臺，該中心建設的理念是將學生進入社會后才進行的綜合素質能力的整合過程提前到學校教學環節中來，以便學生一走出校門，就能適應社會，從而提高學生的競爭力。（3）實踐體驗：組織學生以個體或團隊的方式進行企業見習、項目研究、創業實習、團隊組織、活動策劃和公益活動等，以提升學生的自我管理、實際參與和運行控制能力。（4）實際行動：主要包括組織學生進行企業策劃與運作、公關行動組織與開發、大型項目的研究與實施、社會團隊的發起與管理、社會活動的創新與運行等實際性、實體性的行動，充分發揮學生的自主性，掌握專業工作方式方法，培養專業能力和專業素養。

通過由課程教學到項目的開展實施，不僅能讓學生把理論與實踐有機結合，還將促進學生在創業教育中獲得新的體驗與收獲，不斷地進行調整、補充與修正，從而提高創新創業的方法與能力。而且也為大學生在學校與社會之間架起一座對接的橋梁，引導學生社會生活的超前與預演，讓大學生未出校門就可以先繪創業“藍圖”。

[1]張文鐵.大學生創業教育課程體系的構建——以地方普通本科院校為例[J].重慶三峽學院學報，2012，（6）

[2]鄭穎，趙冬梅.本科院校創業課程設置芻議[J].河北師范大學學報，2009.12

[3]向東春.大學創業教育課程設置研究[D].中南大學，2003.6