淺談激勵教學法在大學英語教學中的應用

節娟娟

節娟娟/大連藝術學院講師，碩士（遼寧大連116600）。

一、激勵學習法

（一）激勵教學法的含義及其特點

激勵就是激發和鼓勵，是指通過影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發人的動機，激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發其積極參與學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成的過程。即通常所說的調動和發揮學生的積極性、主動性和參與性的過程。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%-90%。

（二）激勵、動機及英語學習之間的關系

羅伯特·舒曼從神經生物學的角度證明，大腦對所接收到的刺激進行評價，從而引起外語學習者情感上的反應，并對這種刺激評價分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力及個體社會形象。舒曼認為，語言學習動機的強弱和性質是由這些刺激評價不同方面的排列與組合決定的。

錢伯斯另辟蹊徑，從相反的方向探索外語學習者缺乏學習動機的原因。在對英國利茲地區的191名失去外語學習動機的九年級學生進行問卷調查后，發現了可能導致學生失去外語學習動機的10種原因。他認為，這些學生最需要的是對于他們學習成績的肯定、獎賞及鼓勵。換句話說，也就是學生外語學習動機最直接的來源是外語教師對待他們的態度。在對主流動機理論總結之后，據此向語言教師們提出了五條建議。

由此看來，激勵在當今重視個性發展的成功教育中起著不可估量的作用。教師在課堂教學中的角色就像一個導演，既是知識的傳授者、課堂教學的組織者、課堂活動的控制者，同時又要保持和學生的平等身份，是學生交際的合作者，是一堂成功的外語課的創造者，是幫助學生克服心理障礙、放下思想包袱的心理治療者。

因此，動機、激勵與英語學習是相輔相成、密不可分的。激勵就是要通過各種有效手段，激發學生的學習動機，從而提高學習成績。動機與學習成績之間是典型的相輔相成的關系，較高的動機水平有利于取得較好的學習成績，而較高的學習成績也反過來有利于增強動機水平。

二、大學英語教學中運用激勵教學法存在的問題

（一）激勵教學法被邊緣化

在目前的學校教育過程中，教師的工作被明確地規定為完成一定工作量的教學任務，因此，許多教師工作的重心在知識傳授方面，而不是在學生培養方面。從教育激勵的角度來看，多數教師只是在傳授知識，而很少激勵自己的學生。他們往往認為學生是否積極主動、富有熱情地學習是學生自己的事情，多數教師把學生的學習看成是學生要盡的義務，就如同學生要遵守學校中的規章制度一樣，是教師開展教學工作的當然前提，而沒有認識到其實這個前提條件是需要教師在學生身上建構的，是教師育人工作的一個重要部分。即使部分教師意識到對學生興趣的培養是重要的，也不過是把它作為教學的方法而己，而沒有認識到培養學生對學習的興趣比知識學習本身更重要。因此，激勵教學法與教學相比是被邊緣化了。

（二）教師的激勵方法片面單調

教師偏重于激勵優秀學生與后進學生，忽視一般學生；偏重于知識學習，忽視學生的情感與意志的發展方面；偏重于激勵追求成功，忽視學生的心理健康；偏重于邏輯、語言智力，忽視其他種類的智力；偏重于引導學生遵守紀律，忽視學生的創新、求索；偏重于教師的個人喜好，忽視教育的應有規律與目的。

（三）激勵教學法的作用沒有得以充分發揮

教師職業的機械性加強了，而育人角色在弱化。教師激勵數量的有限、手法的片面與單調都使激勵的效果非常有限。無論是從學生的心理需要還是從社會對教師職業的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運用都與之存在巨大的差距。教師只看到學生知識與技能的掌握與否，而對學生的心靈塑造常常無動于衷，學生也常常感到教師是某一學科知識的代表，是知識的傳授者，與教師之間缺少深入的心靈上的溝通。學生求學過程中所遇到的教師可能有幾十個，但是能在心靈發展過程中留下深刻印象的則不多。教育激勵的缺乏常導致學生品質、人格、精神發展的不完善。

三、大學英語教學中有效運用激勵教學法的建議

（一）提高運用激勵教學法的意識

許多教師認為激勵教學法只適用于中小學生，對大學生的效果不明顯。事實上，大學生也需要激勵。筆者曾嘗試著運用了考試激勵法，其結果顯示良好。研究將學生的期末成績分為兩部分，平時成績占30%，期末成績占70%。通過課上考核學生對學過的單詞和詞組的記憶調動學生學習的積極性，結果發現學生開始晨讀，這種情況前所未有。由此看來，激勵教學法同樣適用于大學生。

教學活動不論處于哪個環節，都離不開教師的主持、參與和引導，這就要求教師必須具備擔當多種角色的綜合能力。調查顯示：在被問及影響英語學習動機的主要因素時，大多數學生將“教師”列為首位，他們認為英語教師的以下品質有助于激發他們的學習動機：精通英語；認真備課；授課生動有趣；熱情幽默，考慮周到；對學生一視同仁；教法靈活，不拘一格；使學生參與到課堂活動中去；使學生充滿自信。

因此，教師要從自我作起，努力鉆研專業知識，認真備課，提高自身的綜合素質。同時，教師要樹立激勵學生、學習動機的意識，在激勵理論的指導下，合理正確地運用激勵教學法。

（二）有效運用激勵教學法時應注意的因素

1.激發自主性。對于命令，人們有一種天然的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。因此，教學中教師應還給學生這一權利，使其自主地從事學習活動。《新編大學英語》這套教材就很有助于激發學生的學習自主性，因為這套教材的每一個單元都有可讓學生參與進來的話題。教師在使用這套教材組織課堂教學時，應當留出時間讓學生對這些話題進行討論，從而激發學生的學習自主性。

2.鼓勵自我實現。動機的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學生很難對學習產生興趣。相反，如果能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學習活動的熱情也就越高。每個學生都有正視自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，有助于激發學生的內部動機。在大學英語教學中，教師應該合理設置教學目標，讓學生體驗到“跳一跳就能摘到一顆葡萄”的快樂。如此，不時地體驗成功有助于開發大學生的學習潛能，從而激發大學生的學習動機。

3.建立平等的評價體系。在英語教學中，當學生尤其是學困生，在課堂上不能與你配合時，甚至文不對題亂說一通時，一句鼓勵的話或一個信任的眼神都可以幫助他們端正學習態度。相反，若我們對學生的評價采取“一把尺子”、“一刀切”的辦法，從一個方面對所有的學生進行分等，這就使學生特別是學困生，得不到正確的評價而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學生無法發現自己、激勵自己，從而失去了他們發展過程中追求成功的努力和信心。因此，在教學活動中要適應學生起點，每一個學生都是不同的，對學生的評價重激勵、重發展、重能力。

4.注重身體語言的應用。恰當地運用身體語言將收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師的一個眼神、一個微笑能給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生迅速產生一種向上的、愉快的求知欲。學生起來回答問題時，教師上身前傾，縮短彼此的距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，使學生感覺到教師在關心他的話題，從而回答得更生動、更熱情。尤其是當學生回答錯問題或由于緊張、害羞答不上來時，教師以期待、親切的目光注視學生。面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵；微微搖頭，暗示學生糾錯，很快便能消除緊張的心理狀態；學生成功地表演后，教師給予親切的握手，將會使學生倍加振奮。

（三）掌握英語激勵教學法的運用技巧

激勵教學法有其自身的特點和思想理論體系。因此，除一般性英語教學技巧外，有一系列相對獨特的教學技巧。激勵教學法的教學技巧很多、比較零散，更具靈活性、更為個性化英語學習動機的外部激勵因素主要包括以下方面:即教師的素質及能力、學習者的學習成就、學生間積極競爭、適當的表揚和誘導、良好的課堂氛圍、競賽及考試的過程和結果等。

1.創造良好的學習環境，喚起英語學習動機，激發學生學習的欲望。教師營造的課堂氣氛極大地影響著學生的學習動機和學習態度。良好的英語學習氛圍和環境是激發英語學習動機的外部條件。教師應在教學中創設一種使學生感到安全、寬容和有利于學生發展的學習氣氛，對每個學生表現出真誠的關注，突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果，使學生減少焦慮。教師用英語說幾句日常用語或講一個風趣幽默的故事，以此來喚起學生學習的意識，使其自然地進入學習英語的環境中。這時，教師要有意識地進入“導師”和“助手”的角色，尊重學生的個性，民主教學，建立和諧、愉悅的師生情感。

2.巧設情境，為學生創造成功的機會，給予成功的滿足。英語學習和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個小群體，他們自覺性差、學習欠主動，又愛面子、怕說錯，往往不敢開口。在教學中，筆者抓住這部分學生的心理特點后，決定幫助他們糾正這種不良習慣。首先幫他們養成開口的習慣，再由易而難，逐步增加課堂提問的難度。當他們回答問題有困難時，就為他們搭橋，模仿他人練習；如果這部分學生有坐在前面的，就讓后面的學生先答，依次向前，輪到他時也就會模仿別人開口了。這種變換形式的教學方法有力地促進了落后生也跟著開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學習，不知不覺地提高了他們的學習興趣，幫助他們自覺地走出陰影，邁出走向成功的第一步。

3.適當開展競賽，提高學生學習的積極性。競賽是激發學習動機、調動學生學習積極性的有效手段，因為競賽能喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助于培養學生的合作精神。

事實證明，在大學英語教學中，注意激勵教學方法的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的自信心。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的激勵。所以，教師在教學中運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

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[3]付敬輝.在激勵教學策略下構建和諧的師生關系[J].現代閱讀，2011，（9）