高校女教師心理健康狀況調查分析——基于7所高校的實證研究

楊文嬌，王映紅

楊文嬌/中南民族大學公共管理學院講師，博士(湖北武漢430074)；王映紅/中南民族大學公共管理學院應用心理專業學生（湖北武漢430074)。

一、問題的提出

隨著我國高等院校師資隊伍的發展，高校女教師的數量也逐年上升，所占比例不斷增長。對于高校女教師而言，社會對女性的角色期望因為性別的特殊性而要求她們在勝任專業工作之外，還要在家庭中付出更多努力，這導致女教師面臨的壓力也越來越大，心理健康狀況受到較大影響，甚至有的女教師出現較為嚴重的心理健康問題。有研究者發現，高校女教師中6.9%的人有中至重度抑郁；21.33%的人有中至重度焦慮。高校女教師比男教師具有較高的焦慮性和較低的心理健康水平[1]。一系列數據表明，關注和進一步了解高校女教師的心理健康狀況已經刻不容緩。

基于高校女教師心理健康狀況堪憂的現狀，研究以高校女教師的心理健康狀況為主題，采用實證調查的方法，對高校女教師進行問卷調查，以了解和掌握高校女教師的心理健康狀況與存在的問題，希望為提高高校女教師身心健康水平發展提供有力的理論參考價值與實踐指導意義。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取湖北武漢市、遼寧朝陽市7所大學200名女性教師為研究對象，發放問卷200份，回收問卷166份，其中有效問卷143份，有效率86.14%。

表1 高校女性教師SCL-90各項因子分均值與全國常模比較

（二）研究工具

自編“高校女教師基本情況調查問卷”。問卷主要包括年齡、學歷、職稱、學校、專業等個人基本信息內容。癥狀自評量表（SCL-90）。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。SCL-90是心理健康自評量表中應用最為廣泛的量表之一，具有容量大、反映精神癥狀面廣、省時易操作、配有相應的統計指標和全國正常成人常模作參考的優點，能很好地反映出一個人在感覺、情感、思維、意識、行為到生活習慣、人際關系、飲食、睡眠等多方面的心理健康程度，特別是對有心理癥狀的人有良好的區分能力，信度和效度比較高[2]。該問卷適用于教師心理健康的診斷與評估。

（三）研究程序與統計方法

采用單獨施測的方式，統一指導語，無記名方式發放調查問卷并當場回收問卷。回收數據采用spss17.0軟件包進行統計分析處理。

三、調查結果與討論

（一）高校女性教師心理健康狀況總體分析

對回收的問卷數據進行統計分析，結果表明，143名被調查者中，有陽性因子的女性教師為37人，即被調查的對象中約有25.9%的高校女教師存在不同程度的心理健康問題。此外，高校女性教師在軀體化因子方面的得分與全國常模相比存在顯著性差異；高校女教師在焦慮、強迫、人際關系敏感等因子上的得分顯著高于全國常模水平。具體結果見表1。

（二）不同年齡段女教師心理健康狀況的差異分析

對不同年齡段高校女教師在SCL-90各項因子上的得分進行比較分析，數據表明不同年齡段女教師在敵對、偏執和精神病性因子上的得分存在顯著性差異。具體情況見表2。

經過事后檢驗發現，20-30歲年齡段的女教師敵對因子和偏執因子的得分顯著高于31-40歲年齡段的女教師，在敵對因子上的得分顯著高于41-50歲年齡段的女教師；此外，在精神病性因子，20-30歲年齡段的女教師的得分顯著高于其他年齡段女教師。

（三）不同職稱女教師心理健康狀況的差異分析

對不同職稱女教師的心理健康狀況進行差異分析，結果表明，不同職稱女教師焦慮、敵對、恐怖和精神病性等因子上存在顯著性差異。

進一步分析發現，具有助教職稱的女教師在焦慮和敵對因子上的得分均顯著高于具有其他職稱的女教師；而具有講師職稱的女教師在恐怖因子上的得分則低于具有教授職稱和助教職稱的女教師；具有助教職稱的女教師在精神病性因子上的得分則顯著高于其他職稱女教師，此外，副教授職稱的女教師在此因子上的得分也顯著低于具有講師職稱的女教師。

（四）不同專業高校女教師心理健康狀況的差異分析

對不同專業高校女教師在SCL-90各項因子上的得分進行差異分析，結果發現不同專業女教師在焦慮因子和偏執因子上的得分存在顯著性差異。具體結果見表4。

表2 不同年齡段女教師心理健康狀況的差異分析

表3 不同職稱女教師心理健康狀況的差異分析

表4 不同專業女性教師心理健康水平狀況的差異分析

進一步進行事后多重檢驗，結果發現，體育專業女教師在焦慮因子上的得分要顯著低于工科專業和其他專業女教師的得分；此外，體育專業女教師在偏執因子上的得分同樣顯著低于理科、工科、文史及其他專業女教師的得分。

四、討論

（一）高校女教師心理健康狀況堪憂

當前高校女教師的心理健康狀況令人堪憂。在143名被調查者中，呈陽性因子的女性教師為37人，占被調查對象的25.9%，較之SCL-90的全國常模水平(24.92%)要高[3]。此外，調查中的高校女教師在軀體化因子方面的得分顯著高于全國常模水平，這反映出所調查的高校女教師身體出現不適感。調查中的高校女教師在焦慮、人際關系等因子上的得分顯著高于全國常模水平。這些均表明，高校女教師的心理健康水平不容樂觀，應引起相關部門的重視和關注。

（二）不同年齡段女教師心理健康狀況的差異

年齡在20-30歲的女教師的心理健康水平要低于其他年齡階段的女教師，主要表現在精神病性因子、敵對因子和偏執因子上。這一結果與“隨年齡增大，教師心理健康水平更高”的研究結果相一致[4]，但與“高校女教師心理健康水平隨著年齡的增加，心理問題有加速增多的特征”不相符[5]。可能的原因是年輕女教師參加工作時間相對較短，較之參加工作時間更長的女教師而言，她們更容易感受到來自工作的壓力，這些壓力對他們的身心健康產生了一些負面影響，從而對他們的心理健康狀況產生較大影響。

（三）不同職稱女教師心理健康狀況的差異

不同職稱女教師的心理健康水平存在顯著差異。主要表現在具有助教職稱的女教師，心理健康水平較之其他女教師較低，這與前人研究不一致。可能的原因是具有助教職稱的女教師在職稱上處于高校的底層，她們有感于自己在職稱上與其他職稱的女教師具有一定的距離，從而感受到更多的焦慮情緒，如煩躁、緊張等；并體驗到更多的敵對心理。

（四）不同專業高校女教師心理健康狀況的差異

對不同專業高校女教師在SCL-90各項因子上的得分進行差異分析，結果發現不同專業女教師在焦慮因子和偏執因子上的得分存在顯著性差異，主要表現在體育專業女教師的心理健康水平較之其他專業女教師要高。這主要是因為體育專業女教師參與運動較多，而其他女教師則因為專業的限制，平時主動鍛煉的機會較少，因為在維護心身健康上較之體育專業女教師處于不利地位。

五、結論與建議

本次調查結果表明，高校女教師的心理健康狀況與全國正常成年人的平均水平存在一定的差異，心理衛生問題癥狀較為突出，軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感和焦慮這四方面常見的心理問題較為集中。總結其原因，高校女教師心理健康問題堪憂，不外乎以下原因。首先，工作壓力較大，高等學校不但對教師的教學提出一定的要求，在科研考核上也有一定要求，從而導致工作壓力增大；此外，高校女教師缺乏一定的心理保健知識與自我心理調節能力，很多女教師在面臨各種壓力、挫折時，缺乏積極有效的自我調控意識和方法；最后，高校管理人員在日常管理工作中只重視高校教師的專業業務能力的管理，而忽視了教師心理健康方面的因素。

女教師是高校教師隊伍中重要的組成部分，承擔著高校大量的教育管理工作和科研活動，其心理健康水平直接影響到高校的教育教學質量和其自身的身心健康狀況。如何提高和改善高校教師尤其是高校女教師的心理健康狀況，應該成為高校管理工作者積極關注并重視的問題，基于調查的結論，研究提出兩點建議。首先，高校應關注女教師心理健康狀況，重視高校女教師心理健康問題。學校相關管理部門應充分認識高校女教師的心理健康對高校的發展、學生的健康成長以及社會的進步和發展具有重要的意義。管理者要樹立“以人為本”的管理思想，努力給女教師營造一個平等、和諧的環境，重視女教師群體的特殊性，維護她們的基本權益；此外，學校管理部門應積極組織一些心理健康教育活動和娛樂體育活動，及時幫助女教師緩解工作和生活中所面臨的壓力，建立女教師心理檔案，關注女教師的心理健康，理解和尊重女教師。

其次，女教師應注重自身心理健康狀況，平時加強體育鍛煉。高校女教師在面臨各種壓力的時候要及時獲取社會支持，學會積極的看待所面臨的各種壓力，積極參加體育鍛煉，宣泄不良情緒等方法來減輕各種壓力對自身的消極影響。

[1]禹旭才.高校女教師婚姻家庭與身心健康研究述評［J］.中國成人教育，2008，(1):64-65

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［J］.中國心理衛生雜志社出版社，1999：31-35

[3]師建國，郭芝芳，賈瑞等.西安教授SCL-90評定結果的初步分析［J］.中國心理衛生雜志，1995，(3)

[4]自在，賈善德.基層中小學教師 SCL-90評定結果的分析［J］.中國心理衛生雜志，1993，2

[5]劉衛萍，錢旅揚.南京市高校女教師心理健康狀況調查［J］.中國校醫，2006，20（6）：631-632