在語文教學中怎樣開發學生的智力

王小明，柴麗珍

在語文教學中怎樣開發學生的智力

王小明，柴麗珍

在每個教育階段的語文教學中，開發學生的智力是重要任務之一，尤其是在中小學教育階段，學生觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力的培養都能在語文教學中完成。在語文教學的現實中，無時無刻地存在著對學生智力的開發和訓練，作為語文教師，就要清楚地認識到這一點，才能在教學中有的放矢，達到培養學生的目的。

語文教學 ；開發 ；學生智力

王小明/甘肅工業職業技術學院副教授（甘肅天水741025）；柴麗珍/甘肅工業職業技術學院中教高級教師（甘肅天水 741025）。

語文教學對于智力的各種因素都有著充分的開發作用，比如對事物的觀察可以訓練學生的觀察力和注意力，對課文的背誦可以訓練學生的記憶力，對課文的分析可以訓練學生的思維能力，作文可以訓練學生的想象力和創造力等等。

一、現象

語文教學中對于學生觀察力的開發始于作文。如在小學時期的說話訓練，就讓學生觀察事物說幾句話；在片段作文中，讓學生觀察人情事理、四季景色、花草蟲魚、風云雨雪。經過長期訓練，學生的觀察能力將得到開發和訓練。

在很大比例語文教師的課堂上，都會有口頭作文訓練，內容要求各異，但對學生的觀察要求大都是一致的，他們要求學生把觀察到的情景事理表達出來，這就使得學生每天必須觀察，否則就無話可說。有的教師在上課時會結合課文進行觀察訓練。

注意力的訓練是在識字、閱讀、作業等教學中培養起來的。如在識字中對于字型的注意，閱讀時對于情節的注意，作業時對于問題的注意等等都是很好的訓練方式。為了使學生的注意力得到開發，分專題閱讀是好方法。在閱讀中，第一遍專門解決字詞，第二遍分析層次，第三遍寫景，第四遍修辭……這樣學生的注意力就會集中到一個或一類問題上來，天長日久注意力會得到很好的訓練。

記憶力的訓練是開始于背誦的。比如兒童在兩歲半口語發展時期兒歌的背誦，在發展口頭語的同時記憶力也同樣得到訓練；上學之后需要背誦的東西越來越多，記憶力的訓練也就越充分。學生的記憶力在課文背誦中會逐漸加強，如果從小不背課文，學生的記憶力就會衰退，如在某高職院校的一個班上，有學生在兩月時間內都背不了一篇短文，經深入了解得知，這個學生“從上學以來，沒背會過一篇課文。”這樣的學生對文字性的內容記憶力非常差。這一現象，在中高等職業院校中是非常普遍的。如一語文教師為了提高導游專業學生的文化素養，要求學生課外背誦詩詞，經過一學期的努力，最好的背誦一百二十首之多，而成績不好的學生不過十首。一個有趣的現象是，越到后來學生的成績就越好，這說明他們的記憶力在增強。

學生的創造力是在學生作文和高年級學生解決語文學習的問題得以訓練的。學生的作文大都是在創作中完成的，語文學習中一些問題的解決途徑并非單一，因此學生的創造力是能夠得到很好地訓練和開發的。尤其是在學習魯迅先生的文章時，更能訓練學生的創造力。

二、培養

（一）語文教學中學生思維能力的培養

杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。為了讓學生的思維更清晰、更準確、更有效，語文教師要有意識地、系統地訓練學生的思維方法，讓學生在歸納、演繹、分析、概括以及歸謬等一些基本的思維方法方面有一個比較明確的認識，并在以后的學習實踐中有意識地加以運用[1]。

訓練思維方法是培養學生發現和解決問題能力的先決條件，因為思維能力是智力的核心，教師通過對學生思維方法的長期訓練，可使智力得以提高，同時也培養了能力，提高了素質。訓練學生的思維能力對學生的其他能力有著有益的影響。

在語文教學中，致力于學生思維方法的訓練和指導有著得天獨厚的條件。“引導學生掌握科學技術和社會文化的基礎知識分子掌握獲取知識和研究問題、解決問題的一般方法和技能技巧；培養學生觀察、記憶、想象、思維、表達和搜集、整理數據資料的基本能力”[2]

這種優勢首先體現在備課上，根據教學目的，把一些內容以問題的形式提出來，讓學生在課文或自己原有的知識中搜集資料，進行思考、討論，尋求解決方法，最后得出結論，解決問題。隨著所有問題的解決，教學目的的達到，教學任務的完成，學生的思維能力也得到了訓練，同時經過長期的訓練和指導之后，學生不僅可以分析問題、解決問題，而且能夠根據學習目的去發現問題和提出問題。

在語文課堂教學中，學生思維方法的訓練則更為具體。在分析課文的過程中可以訓練學生從整體到部分的思維方法。分析課文的前提是學生初讀課文，了解全文的內容；再讀課文，在教師指導下批注課文中自然段的內容。在此基礎上，指導學生根據不同的文體思考劃分段落的標準。實際上，這一過程就是訓練學生從整體到部分進行分析的思維方法。議論文、說明文都可以按其文體特點進行分析的思維方法訓練。在總結內容的過程中訓練學生抽象概括的思維方法。在教學過程中，我們常常要求學生把每一段（或每一層）的內容用一個詞或者一個句子總結出來。這一過程就是訓練學生從具體到抽象的思維過程。

在抽象概括思維方法的訓練過程中，有以下三點具體的要求，第一是抽象性，即所選用的詞語要包容所有的內容，不能用課文中對具體片段的描寫語言。第二是全面性。有的學生在概括的過程中為了語言簡練而放棄了課文內容。第三是準確性。有的學生找不準適當的詞語表達，這就要求學生擴大閱讀面來豐富自己的詞匯量。

課文內容的總結過程對學生而言是一個由淺入深的理解過程，是一個由易到難的認識過程，也是一個從具體到抽象的概括思維過程。這一過程必須在教師指導下由學生自己動腦完成，這樣，才能使他們的思維能力得到有效訓練。

在分析人物的過程中訓練學生從部分到整體的思維方法。在小說教學中的人物性格分析，也是訓練學生思維方法的好機會。人物性格的分析是從具體的描寫中一點一滴地概括起來的，這就是一個歸納的過程，也是一個從部分到整體的思維模式。

在分析論證的過程中訓練學生演繹推理的思維方法。有的議論文作者先提出中心論點，再用分論點分別論證，最后得出結論。這種思維過程就是典型的演繹推理。

在糾正錯誤的過程中訓練學生歸謬法的思維方法。在教學活動中，學生的觀點和思路難免出現錯誤。觀點的錯誤是思維的失敗，思路的不正確導致結論的謬誤。教師在處理這些問題時，可采用糾正思維方法偏差的手段來解決問題。亦可采用歸謬法，引導學生沿著錯誤的思維方式推導出錯誤的結論。既證明學生的思維的錯誤，亦可教會學生歸謬法的思維方法，可謂一舉兩得。

總之，學生思維的訓練開始于小學，發展于中學，完善于大學。對于各級各類學生而言，要根據各自的實際情況，有側重地訓練思維方法。在學生智力因素的構架中，思維能力是其核心之所在，因此作為教師不能不著力開發和訓練。

（二）語文教學中學生想象力的培養

發展學生的想象力，是語文教學重要的任務之一。語文教學由于它本身的特點，在培養學生的想象力方面也有著極其有利的條件，其文學因素可以增強學生的想象力，發展創造力，培養審美能力和高尚的情操。

如何在教學中培養學生的想象力呢？依據課文，通過聽讀讓學生展開想象。也許有人認為學生的想象力是天生就有的，其實不然。如在教《天山景物記》時，可要求學生不要打開課本，聽老師朗讀課文，想象課文中所描繪的情景，聽完后用自己的語言描述出來。結果是，在聽完老師的朗讀后，大多數學生對課文中所描繪的天山美景無動于衷。即使個別同學有所反應，但用語言描述出來的內容也和課文表現大相徑庭。這讓人感到非常的意外，這就是學生想象力弱的結果。老師再讀一遍，讓學生再聽、再想，當然這一次要比上一次好一些。分析認為，只聽不想，是他們想象不出課文中所描繪景象的原因，也就是沒有想象的習慣和能力。不想怎能“象”？因此，教師備課時，凡是能訓練學生想象力的課文，就一定將想象力的訓練列入教學目的之中。首先讓學生聽課文錄音或聽教師朗讀，讓學生想象課文中所描繪的情景，然后再用自己的語言描述出來。由于課文中的語言具體、生動、形象，只要引導得法，很容易讓學生學會思考，產生想象。如朱自清的《春》，只要先放課文錄音，就會讓學生感受到朱自清先生筆下那盎然的春意，勃勃的生機，和煦的春風，無聲的細雨。由于這一課所配音樂也非常優美，隨著樂曲聲音響起，學生的想象也開始了。聽完錄音，學生們大都能用語言描述春天的景象，而且會越說越好。他們對春天的感受也是越來越真切。這和只聽教師的講述所產生的感覺是完全不同的，聽來的只是機械地接受，是被動的，而自己悟出的則是主動的，這就充分體現了“教師是主導者，學生則是主動者”的統一，其效果也是不言而喻的。實際上在想象力得到訓練的同時，學生們也學會了如何去觀察生活，感受生活。

利用詩歌讓學生擴展想象。在學生初步掌握了想象文章所描述的畫面的方法之后，就要讓學生擴展想象。詩歌可以幫助我們達到這一目的。詩歌是用形象的、凝練的、富有節奏和音樂美的語言創造出獨特感人的意境，來集中反映現實生活，抒發作者的思想感情的。因此我們可以充分利用詩歌來訓練學生的想象力。例如劉禹錫的《秋詩二首》（其一）：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”可讓學生自己結合注解理解詩意，然后再讓學生來講解，當然，有人理解得充分，有的不夠充分，但經過師生的共同討論，不充分的自然得到了修正，所有同學都對這首詩所表達的對秋天的獨特感受有了理解。在此基礎上，再進一步提出：“詩人認為秋日勝過春天，你能將詩人沒有寫出的秋日描述出來嗎？”學生就會展開想象，并用自己的語言將秋天的美景描述出來。這樣就將對詩歌的理解由“詩”內擴展到了“詩”外了。

再如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。我們依然可在學生理解詩歌的大意之后，讓學生通過想象，來理解自然景物之間的親密關系。讓他們隨著作者走進一個情趣盎然的境界。這樣，學生的想象力也就不再局限于字面，而是能夠擴展開來。

通過寫作來讓學生展開自由想象。在學生有了一定的想象力之后，就要讓學生自由想象，從而讓學生的想象力得到最大程度的發展。在學完一些課文之后，就讓學生寫創作日記練筆，或者續寫，如《項鏈》學完之后，讓學生續寫瑪蒂爾德聽到“項鏈”是假的之后的表現。還要設計一些更具想象力的作文題讓學生來做。在學生的想象力得到培養的同時，也陶冶了學生的情操。

三、結束語

事實上，在語文教學中對學生各種智力因素的培養并不是孤立的，而是相互滲透的，對學生一種智力因素的開發和訓練，都會對其他智力因素產生促進作用，這樣我們就一定能通過多種途徑，運用多種方法達到智力開發和訓練的目的，從而使學生的綜合素質得到培養。

：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1998：4-5

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997

[4]張佩珍，劉業雄.愛的心路——兒童心理概說[M].上海：華東理工大學出版社，1997

G424

B

1671-6531（2013）16-0159-01

責任編輯：何 巖