基于第二課堂的創新型人才培養模式研究和實踐

袁以明，何照清，趙天鵬，連升炯

基于第二課堂的創新型人才培養模式研究和實踐

袁以明，何照清，趙天鵬，連升炯

大學生第二課堂主要指除了第一課堂教學活動以外的科研、競賽、開放性實驗、課題研究以及社會實踐等學習活動，是培養當代創新型大學生的有效途徑，同時也是對第一課堂的有益補充。根據目前大學創新型人才培養的專業與年級段的特點，分析了四種基于第二課堂的創新型人才培養模式，提出了人才培養的體系建設和機制創新方法，著重進行了基于第二課堂的人才培養實踐途徑創新方法的研究，并初步給出了創新型人才培養模式質量監控和評價體系建設方案。

第二課堂；培養模式；實踐研究；創新人才

袁以明/杭州電子科技大學機械工程學院助教，碩士（浙江杭州310018）；何照清/杭州電子科技大學講師（浙江杭州310018）；趙天鵬/杭州電子科技大學助教，碩士（浙江杭州310018）；連升炯/杭州電子科技大學機械工程學院學工辦主任，講師，碩士（浙江杭州 310018）。

一、引言

隨著我國教育體制的深入變革和市場經濟的不斷發展，一方面高校培養的畢業生數量在逐年增加，就業形勢也變得非常嚴峻，另一方面用人單位人才難求，求賢若渴，抱怨人才缺乏，不能滿足單位的發展，這種矛盾很大程度上與我國目前高校創新型人才培養模式的局限性相關[1]。目前我國培養的大學本科生雖具有相對扎實的基礎知識，但實際操作能力和創新能力較弱，創新精神不足等現象也普遍存在，遠不能適應企業發展對創新型人才的要求，因此進行基于第二課堂的創新型人才培養模式研究和實踐變得具有非常大的實際意義。

二、基于第二課堂的創新型人才培養模式

根據學院專業和各個年級學習階段的特點，設置不同的第二課堂。第二課堂創新型人才培養的模式主要分為全方位的創新引領階段、基本的創新培育階段、扎實的創新實訓階段和全面的創新實踐階段。其針對的對象分布在大一至大四各個年級。

（一）全方位的創新引領階段

針對的對象主要是大一同學，主要的目的就是激發學生對科學研究和創新實踐的熱情，讓學生熟悉學校以及學院的科技競賽特色和現有資源，了解創新創造的途徑以及創新思維的培育過程，為今后的創新實踐打下思想基礎[2]。采取的具體培養方式和活動主要有走進實驗室活動、參觀校企合作的企業、校友講座、職業生涯規劃大賽、青年志愿者活動、演講賽、辯論賽等。

（二）基本的創新培育階段

針對的對象主要是大二同學，主要目的就是使學生深入科研、競賽和創造實踐之中，培養設計科研競賽必備的實踐能力，夯實創新能力的基本功；形成自主學習、自主研究的模式。采取的具體培養方式和活動主要有積極參加由各類科技型社團組織的科技培訓、參加學校的問鼎講座、寒暑假社會實踐、機械設計大賽等學科競賽、參加教師研究生課題研究、院內立項、“機械達人”系列競賽等。

（三）扎實的創新實訓階段

針對的對象主要是大三同學，主要目的就是備戰各類創新競賽，培養團隊協作能力，為以后工作打下基礎，讓學生熟悉校院各類競賽，培養創新思維和實際動手能力，提高創新意識和創新能力。具體培養方式與活動有參與開放式實驗室、積極申報新苗計劃、校學生科學研究基金立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽、“濠泰杯”大學生機械綜合競賽等。

（四）全面的創新實踐階段

針對的對象主要是大四同學，主要任務是參加各類實踐、實習，重點推進卓越工程師計劃進程，使學生在實戰中認識科技的重大作用以及創新、創意的巨大效益，掌握一定的實戰經驗，具備較強的創新研發能力，形成卓越的創新思維。培養方式與活動主要有，畢業設計、開放式實驗室研究、深入卓越工程師培養計劃的校企合作企業中實習、參加（SYB）創業培訓班等。

三、基于第二課堂的創新型人才培養實踐途徑創新

原有的基于第二課堂的創新型人才培養實踐途徑主要是學生課外綜合設計性試驗、實物開發與制作、系列競賽類、參與教師或者研究生的實踐性課題、各種形式的創造以及社會實踐性課題的研究與實踐，形式固定，品類單一，且分類不夠明確。

本課題研究的基于第二課堂的創新型人才培養實踐途徑，主要包含科研競賽類第二課堂、開放式實驗室類第二課堂、卓越工程師計劃類第二課堂、課題研究實踐性第二課堂和社會實踐類第二課堂。進行了科學分類、有機整合。

（一）基于科研競賽類第二課堂的創新型人才培養實踐[3]

由于高校以及社會的高度關注，大學生科研競賽活動已經有了很大的發展，各科類的大學生科研競賽活動已經有了一定的平臺和載體，高校與各級教育管理部門在不斷豐富大學生科研競賽的活動，也初步形成了大學生科技競賽活動的開展和引導模式。但該項工作在實際運行過程中，因受高校教師的科研氣氛、學生自主科研興趣、科技創新的梯隊建設和指導教師配套政策的影響，使得這項工作尚未形成理性共識和可操作性的運作模式。

大學生的科研競賽活動平臺主要包括基礎學術平臺、科研訓練計劃平臺和學術科技競賽平臺三大類。

（二）基于開放性實驗類第二課堂的創新型人才培養實踐

開放性實驗教學是傳統實驗教學的延伸，是培養大學生實踐能力、自主能力的重要手段，是培養創新型人才的有效途徑。2011年，我校組建了“開放式實驗室”，學生以及設備的安全是重中之重以及開放式的特點，對于培育創新型人才起著舉重輕重的作用。

但在當前開放性實驗室的實施情況來看，還存在許多不盡如人意的方面，如對開放實驗的理解還很不全面，開放性實驗室的信息化建設嚴重落后，開放實驗的普及面還很窄，學生的受益面還很小，同時更為嚴重的是還存在不同程度的安全隱患。因此開放性實驗室的管理模式創新，主要是開放性實驗室管理的理念創新已經迫在眉睫。

（三）基于卓越工程師計劃類第二課堂的創新型人才培養實踐

精心設置卓越工程師企業學習階段的訓練課題和訓練內容。卓越工程師計劃的學習效果是決定卓越工程師培養計劃成敗的關鍵因素之一。針對注塑機械及模具、精密機械、船港機械三個不同專業方向,確定以杭州下沙企業為主的注塑機械實習基地、以縉云帶鋸床與特色機械裝備企業為主的精密機械實習基地、以舟山船港機械企業為主的船港機械實習基地。

這種在實習基地的卓越工程師計劃的學習，是基于第二課堂的創新型人才培養實踐方式重要的組成內容。

（四）基于課題研究實踐類第二課堂的創新型人才培養實踐

基于課題研究的實踐教學是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養有十分重要的意義。但問題的關鍵是如何讓大學生參與課題、熱愛研究。

我校堅持以實施創新教育為主線，加強研究生、本科生之間的科研合作，以及實行并落實本科生導師制，使本科生盡快地參與到老師的課題中來。與此同時，學院適時跟蹤機械類專業的社會需求、就業去向，分析人才培養鏈、人才供應鏈，通過實踐、總結和改進，不斷創新人才培養模式。

（五）基于社會實踐類第二課堂的創新型人才培養實踐

社會實踐類的第二課堂主要是讓學生走進社會，在社會中成長，在社會中學習，培養一種人文精神。目前的課外學術科技創新活動，有偏重于工科創造的趨向，人文精神的創新重視程度需進一步加強。必須積極鼓勵與引導大學生參與寒、暑假社會實踐活動，在實踐中培養文化創新精神、管理創新精神和體系創新精神。

四、基于第二課堂的創新型人才培養模式質量監控和評價體系建設

在探索、實踐和總結的基礎上，逐步建立集課題實踐性學習保障、內容和質量監控于一體的“模塊化、項目式”的基于第二課堂的創新型人才培養質量監控體系[4]。

質量監控體系以專業技能訓練和學生科研競賽為核心，以動手能力和創新能力全面提高為目的。根據專業、年級梯度和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅動，促進競賽的全面開展，并以賽促學培養創新型人才[5]。

建立的評價體系主要包括以下三個方面。

1．競賽獲獎面和獲獎等級考核。結合學生競賽覆蓋面，學生科研競賽獲獎面以及獲獎等級，可以很好的評價基于第二課堂的創新型人才培養模式。

2．卓越工程師計劃實施結果考核。實習結束后，安排實習教學驗收匯報會，組織實習教學驗收，對教學效果做出評估，并以此作為評價該實習基地（企業）能否繼續承擔實習教學任務的依據。根據實習方案、實施計劃的內容和要求組織考核驗收。主要考核指標包括學生實習項目質量、學生實習實驗報告或研究報告、學生考勤情況、教學質量調查統計數據、評估意見等。

3．開放式實驗項目考核。在開放性實驗中和實驗后進行項目結題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協作情況、儀器使用情況、基本技能、答辯情況、綜合素質等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學的動力機制。

五、結束語

總的來說，目前高校都已經發展并初步規范了一些第二課堂，但是這些第二課堂并沒有得到科學分類，進行體系化建設。論文初步分析了四種基于第二課堂的創新型人才培養模式，重點研究了科研競賽類、開放性實驗類、卓越工程師計劃類、課題研究實踐類和社會實踐類的創新型人才培養實踐方法。在研究基于第二課堂的創新型人才指導教師隊伍建設方面，因為涉及到青年教師校外掛職鍛煉，以及通過共建創新平臺、實驗室、實習基地提高教師的技術開發能力，在實際推進過程中遇到了一定得問題。

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[1]羅偉.探索第二課堂教育模式，推進高校創新人才培養[J].北京教育（德育），2009（Z1）

[2]楊杏芳，李水平.培養創新人才是大學素質教育的基本任務[J].高等教育研究，2000（3）

[3]袁以明,連升炯.大學生科研競賽活動開展和引導模式研究．求是與提高——高校黨建與思想政治教育研究[J].2012（108）

[4]楊振斌等.探索與創新：研究生思想政治教育工作思考[M].北京：中國社會科學出版社，2008：114

[5]武曉峰.學術第二課堂：創新型人才培養的重要陣地[J].學位與研究生教育，2010（7）

本項目為杭州電子科技大學2012年度黨建與思想政治教育研究項目，項目編號：201220

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1671-6531（2013）16-0102-02

責任編輯：何 巖