基于英語語料庫的英語詞匯教學方法探究

王 娟

基于英語語料庫的英語詞匯教學方法探究

王 娟

本文分析了語料庫在大學英語詞匯教學中的重要意義，特別是重點分析了英語語料庫在詞塊教學、近義詞辨析或者對比研究等方面的運用，總結出語料庫在改善英語詞匯教學模式、提升教學效果等方面所起到的積極作用，了解語料庫如何幫助學生提高詞匯方面的學習成效、培養(yǎng)自學能力及自學習慣。從而論證語料庫的運用，能夠極大地改善和豐富英語教學質量及教學內容，能夠帶來教學思想的巨大轉變，應當廣泛地推廣使用。

英語；語料庫；詞匯教學

王娟/巢湖學院助教（安徽合肥 238000）。

一、前言

語料庫的含義是通過隨機采樣，收集真實情況下人們使用頻率較高，而且具備代表性的語言信息而創(chuàng)建形成的語言資料庫，使用計算機數(shù)據(jù)庫進行詞匯搜索。英語語料庫的數(shù)據(jù)庫規(guī)模十分大，不但能作為編纂各類教材、詞典、語法書的語料來源，還能夠作為英語研究的新途徑，為研究提供了新的便利。相關學校教學數(shù)據(jù)顯示，應用語料庫，不但能令研究者或者教師在開發(fā)教材、設計教學大綱、編纂詞典等方面獲益良多，還能夠有效地促進詞匯方面的教學成效。眾所周知，詞匯是英語學科教學的重點及難點，傳統(tǒng)教學法存在著投入大、過程慢的弊端，教學效果不佳。隨著時代的不斷發(fā)展，已經很難滿足培養(yǎng)學生英文交際能力的要求。然而使用語料庫，能夠利用先進的電腦信息技術，采用便捷的檢索方法，向學生提供海量的真實語料，并能夠隨時更新，學習效率得以顯著提高，因此，基于英語語料庫的英語詞匯教學法其作用遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

二、傳統(tǒng)的詞匯教學模式中不足之處分析

（一）教師關于詞匯教學的理論欠缺

目前，詞匯教學受到傳統(tǒng)觀念的影響較多，教師自身也存在著理論方面的種種欠缺，致使在教學活動中出現(xiàn)種種弊端。相當部分的教師脫離詞匯在現(xiàn)實生活中的用法，將詞匯視同于孤立的詞組或單詞，認為學生只需要掌握音形義便足夠了，而忽視了詞匯知識的深度和廣度，將詞匯教學視為語法教學的附屬部分，致使學生在常用語句的實際使用方面，容易出現(xiàn)詞匯的語法與搭配方面的不協(xié)調。此外，部分教師在選擇教學語例時忽視其代表性及真實性，僅僅通過詞典或者教參摘選部分例句，甚至僅僅憑借經驗或者直覺自行編造例句，難以確保例句真實地道，無法使學生真正理解詞匯的用法及含義，不能做到學以致用。

（二）教學方法片面

當前，有相當部分的大學英語教師依舊采取教師單純講授、學生被動接受的授課形式，由于形式單一、無法提供真實語境，未做到確立學生主體性地位，從而對英語教學的效果產生了極大的影響。而英語教學的根本目的應在于培養(yǎng)學生的交際能力，詞匯語用方面的教學則是在交際能力培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，因此必須營造一個地道、真實的語境，才能夠使學生融入其中，真切理解其含義。然而傳統(tǒng)的教學方式僅僅是利用教師簡單的呈現(xiàn)詞匯釋義，提供例句，忽視了語境觀念，無法將詞匯語用教學落到實處。此外，在以交際能力培養(yǎng)為主導的教學嘗試中，又往往存在著過于片面地強調英語使用的流利性，卻忽略了準確性，例如忽視反映詞匯深度的詞塊教學，使學生無法熟練掌握詞塊，不能深入了解常用詞的用法，從而在使用過程中容易出現(xiàn)不合理、不地道的詞塊，或者對于不熟悉的詞塊少用甚至不用。

三、語料庫在英語詞匯教學中的重大意義

（一）理想的參考來源

語料庫的顯著特征是，對語言采用統(tǒng)計學辦法進行定量分析，并采用歸納法定性分析，從而將英語最為典型的特征揭示出來，發(fā)現(xiàn)英語的實際使用規(guī)律，將其面貌真實地反映出來，使語言學方面的研究成果更加真實客觀，更加可靠可證，從而在教學活動中起到積極的輔助作用。

（二）促使教師轉換角色，轉變教學觀念

基于語料庫進行英語教學的理念同傳統(tǒng)教學理念存在著顯著的差別，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的自主學習方面。通過引入語料庫，教師在教學過程中不僅僅扮演知識傳授人這一角色，還成為了學習知識的引導人。通過教師的不斷引導，學生將逐漸懂得參考自身意圖制定學習策略，能夠借助語料庫搜索真實語料，從而能夠自行分析解決在學習過程中遇到的種種問題。

（三）開發(fā)學生智力，構建語言認知

眾所周知，現(xiàn)代教育要求以人為本，重視學生在構建知識過程中的參與性，通過教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。語料庫中的資源均屬于真實語境，地道且生動，能夠激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而深化記憶，有助于學生利用語境掌握詞匯的語義，并且總結學習規(guī)律，營造良好的學習環(huán)境。

（四）減少教學盲目性，增強教學時效性

英語教學應向學生教授地道的英語，因此大量的真實語料是必不可少的，但目前絕大多數(shù)英語教師的母語并非英語，同時地域上教學課堂也遠離操英語地區(qū)，在英語教學中，內容和形式無法實現(xiàn)配套發(fā)展，更無法確保教學內容與國外當下使用的語言能夠保持同步發(fā)展。因此引入語料庫具有最為直接的優(yōu)勢，能夠短時間內實現(xiàn)上述目的，通過對語料庫中資源的篩選和加工，能夠使學生接觸到最為地道實用的語料，尤其是目前英語地區(qū)正在使用的真實語料。從而深入理解課堂中的學習內容。

（五）深入理解詞匯的真實交際含義，語言信息在輸入時增加其準確性

由于使用了電腦數(shù)據(jù)庫技術，使語料庫中的詞匯、短語或語法結構等語言形式均能夠快速地搜索出收入的所有實例，同時對出現(xiàn)頻率進行有效統(tǒng)計，這樣能夠便于學生全面了解分析各類語言形式以及各自所處的語境，從而更加全面準確地掌握在交際活動中的用法及含義。

四、英語詞匯教學中使用語料庫的實際案例

為檢驗英語詞匯教學中引入語料庫的可行性，以《新視野大學英語》作為教學教材，在我校中選取一年級新生120名作為觀察對象，平均分成觀察班及對照班各60人，觀察班采用引入語料庫的教學方式，而對照班仍沿用傳統(tǒng)教學方式，兩個班都是由同一名教師授課。

（一）課前準備

向學生推薦適合教學使用的網絡語料庫，確保可以在線搜索，并指導使用。在新的授課內容開始前，從要學習的詞匯中挑選出重點難點，同時以學習小組的形式將學生分為若干組，利用語料庫的資源對這些詞匯進行預習，將這些詞匯的含義、詞性、語法特征及實用搭配先行歸納總結，并且挑選合適的索引行進行例句說明。在這一過程中，學生通過語料庫進行查詢篩選，選擇出有用的信息，并且能夠利用相應的工具進行預習，從而促成了學生完成自主性學習這一過程。

（二）授課階段

當正式開始授課時，教師不再按照傳統(tǒng)授課模式對所有的詞匯進行精講，而是令學生在學習小組中，根據(jù)事先預習準備的情況自行講解詞匯含義及用法，由其余的學生進行有效補充，然后由教師進行總體表現(xiàn)的評分，若學生表現(xiàn)出色，可以適當加分。通過這種發(fā)揮學生主體性的教學方式，能夠確保大多數(shù)學生在課前積極進行預習，在授課過程中保持課堂氣氛的活躍，有助于激發(fā)學生的參與意識，從而對于學習內容有了更深刻的領會。此外，教師利用提問、評估、答疑、總結等教學手段進一步幫助學生加深對詞匯的理解及掌握，準確表達所學到的詞匯。此外，重點詞匯可以酌情在課堂上進行搜索演示，通過實際操作指導并組織學生了解總結詞匯的搭配規(guī)律，正確掌握語法結構，對所學詞匯的同義詞及近義詞進行清晰的區(qū)分和記憶。

由于語料庫具有“語境共現(xiàn)”的功能，在大量相對同質的語料中，能夠將同一類語言現(xiàn)象反復在不同語境中呈現(xiàn)出來，使學生能夠借此獲取該詞匯的使用模式，從而更加準確地了解該詞匯的含義、語法及語用信息等內容，從而加深詞塊記憶，掌握該詞匯在具體語境中的使用規(guī)律。本例通過對語料庫的使用，總結出利用語境共現(xiàn)實現(xiàn)教學目的的步驟如下。

1.對詞匯的相關語例進行搜索，將語料庫中關于該詞的所有例句全部提取出來，從中觀察實際使用中該詞所表達出的各類語義特征；

2.通過對索引行的搜索獲得明確的目標，確保呈現(xiàn)含有該詞匯的多種語境，通過縱向與橫向的排列觀察，統(tǒng)計分析語例，從中篩選出最為典型和真實的語塊及表達方法；

3.將索引行輸出，作為典型實例設計課堂練習，引導學生進行語言實踐，培養(yǎng)學生的詞匯靈活性。

在本例中，以reach為教學目標，先將reach作為關鍵詞，通過“中國學習者語料庫”和Brown語料庫中搜索全部相關索引行，然后人工將其分類，以列表的形式對使用頻率進行統(tǒng)計分析，從而總結出詞塊特點，最后選取最具代表性的索引行，保存為文本，再進行適當?shù)木庉嬋∩幔阍O計成為了有效的各類詞匯拓展訓練。

此外語料庫還能夠用于設計多選、匹配訓練等內容的課堂互動練習，藉以幫助學生加深對詞匯信息的了解，迅速掌握所學詞匯的相關語用特征。

此外，引入語料庫，還有助于解決教學過程中遇到的疑點問題。如本例中，在講授《新視野大學英語》教材第二冊的第五單元“Weeping for My Smoking Daughter”這段課文時，發(fā)現(xiàn)課文中“die from”和“die of”兩個短語的用法同課后解釋存在矛盾。“die from”在課后的解釋中意為“因（除感情或疾病外的原因）死亡”，課文中有關“die from”的例句為“My father died from pneumonia.”；而“die of”在課后解釋中意為“因（疾病或情感）死亡”，然而課文中有關“die of”的例句為“…die of self-poisoning”。在預習時，學生便已經發(fā)現(xiàn)問題，在授課過程中，教師使用語料庫查詢，并演示搜索的結果，從中了解到上述兩個短語在實際用法上已經趨于統(tǒng)一，已經不再以死亡原因進行區(qū)分用法。在這一探討過程中，語料庫起到了權威佐證的作用。

使用語料庫還有助于課堂即時練習的編制。由于語料庫中大部分索引軟件均有Zapping功能，教師可以借此編制出各種填空練習，將這些語言資源作為模仿詞項的范例，不再用于常規(guī)的閱讀理解輸入，以便供學生課堂練習使用。

（三）課后鞏固及擴展學習

完成授課之后，教師可以布置適當?shù)恼Z料庫任務，促使學生在課余復習過程中繼續(xù)有目的地使用語料庫所提供的資源。鞏固語料庫的使用方法，根據(jù)自己的需要制定學習計劃，搜索學習過程中需要的詞匯。

（四）實踐結果

在開展本次教學實踐活動之前，兩個班的基礎水平基本相同，觀察班取得的平均分為71.8分，對照班平均分則為70.6分。但共計八個星期的授課完成后，分別對兩個班級學生進行所學詞匯測試評估，結果采用傳統(tǒng)教學方法的對照班取得的平均分為73.9分，而引入語料庫教學的觀察班則取得了平均分82.3分的好成績，學習成效明顯高于對照班。由此可見引入語料庫進行英語詞匯教學具有明顯的優(yōu)勢。通過語料庫的輔助，學生不再單純片面地接受由他人總結好的現(xiàn)成概念，而是必須親自動手去觀察、總結詞匯的語言規(guī)律，主動尋找并歸納學習所需的信息，從而培養(yǎng)了學生的學習主動性，并使學生具備了相應的自學能力。

五、引入語料庫的注意事項

首先，基于語料庫的英語詞匯教學是一種較為新興的先進教育理念，不應由于單一的使用方法，囿于語料庫日漸多元化及專業(yè)化，在選擇教學輔助語料庫資源時，應準確區(qū)分專業(yè)語料庫及一般性的語料庫，針對教學內容合理選擇最為適宜的資源。

其次，因為網絡所提供的語料庫具有不同的搜索工具，應在教學過程中將搜索工具和語料庫的其他工具相互配合使用，以便達到最佳使用效果。

最后，如果學生的英語水平為初級或中級，在教學活動中教師應為他們安排語料庫使用培訓，從而指導學生順利掌握使用語料庫的技巧，從而便于學生能夠更好地進行詞匯的預習及復習，并且能夠在課余時間根據(jù)自身需要進行其他的搜索和學習。

：

[1]康永杰,于潤梅.基于語料庫的詞匯自主學習[J].青島遠洋船員學院學報,2007（3）：52-54

[2]郭書彩.語料庫在大學英語詞匯教學中的應用[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2009（6）：82-84

[3]盧明添.語料庫在詞匯研究中被忽視的問題[J].三明學院學報,2006（3）:347-349

[4]席雁.語料庫語言學發(fā)展及其輔助大學英語詞匯教學新探[J].保定學院學報,2010,23（4）:106-108

[5]楊道云.新視野大學英語語料庫KWIC功能與單詞記憶策略研究[J].成都教育學院學報,2005（6）:89

G64

A

1671-6531（2013）16-0096-02

責任編輯：姚 旺