談如何培養高職高專學生的數學學習興趣

宋紅波

高職高專院校教育是以學生就業為導向，能力為本位來組織實施教學的。由于高職高專院校主要是對學生進行職業技能培養。學生以后從事的也主要是以操作為主的工作，因此，學生都認為只要學好專業課就行了，從主觀上缺乏對高等數學的重視，也不能認清高等數學對專業課的影響。再加上學生在中學階段沒有打好基礎等原因，使得學生缺乏自信，學習動機不強，學習興趣不高，學習缺乏主動性。為了使高職高專學生真正喜歡上高等數學這門課，我認為教師應做好以下幾方面工作。

一、讓學生從思想上重視高等數學

數學是一種工具，主要培養學生的分析能力、思維能力和解決問題的能力。為學生提供學習專業知識和技能所必備的數學知識和數學素養，同時對學生畢業后的學習和發展也有很大影響。作為一門基礎課，就決定了數學課是一門預備性、服務性的課程。學生對數學知識的理解、掌握程度會直接或間接的影響到學生專業課程的學習，尤其對于理工科的學生尤為重要。作為老師，在給學生上第一節課的時候，就應該結合他們的專業，講清楚學好高數對他們日后學習專業課有舉足輕重的作用。會直接影響學習專業課的質量和效果。最好能給學生舉幾個具體的例子，并且要鼓勵學生，只要用心學習就能把高數學好。首先讓學生在思想上重視高等數學，在心理上樹立學好高等數學的信心，為后來學習高等數學做好準備。

二、要及時確立新的學習目標

中學期間，考大學是學生唯一追求的目標，學生為了這一目標會努力學習，爭取金榜題名。那時，他們的學習動力十足。當他們考上大學以后，往往會突然失去努力方向，對學習感到沒勁。一部分學生認為自己沒有考上理想的大學，情緒低落。還有的同學由于成績差，失去了自信心與上進心，降低了對學習的要求，認為考試成績只要及格就行。學生的這些表現，主要原因是沒能及時確立學習目標，沒有學習動力。要想改變這種現狀，就必須端正學習態度，明確學習方向，學習目標。

目標會產生強有力的刺激，是促進學生行為活動的直接動力，但不是所有目標都能起到激勵作用，所以我們在確立學習目標時應遵循以下原則。

一是目標要明確、具體。沒有明確的目標就不能激發學生的學習潛力。只有明確的目標才能使學生了解差距，找到努力的方向，增強信心。目標確立后，還要學會把目標具體化，這樣才便于目標的操作和實施。同時要注意目標設置的層次性，如把目標分為近期目標、中期目標、長期目標等。

二是目標的難易程度要適當。輕而易舉就能達到的目標不會使人產生動力；高不可攀的目標也會令人望而卻步。目標的確定一定要從學生的自身條件和能力出發，切勿盲目好高騖遠。根據學生掌握的數學基礎情況提出難易適當的目標。

三是目標的設置要現實。選擇學習目標不能離開學生所處的具體環境和條件。如學校的學習條件、學生自身的素質等。如果目標沒有可行性，激勵作用也就無從談起。

三、激發學生的學習興趣

高職高專學生大多數學基礎知識掌握不牢固，影響到他們學習高等數學的自信度不夠，學習興趣不高。所以，教師就要想辦法讓學生積極主動的參與到課堂當中來，想辦法激發學生的學習興趣，因為只有學生真正對某一課程感興趣了，學習活動對他們來說才不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，達到事半功倍的效果。筆者認為可以采取以下幾種方法來提高學生學習數學的興趣。

（一）注重導入環節的教學設計

導入環節是課程教學的首要環節。這一環節設計的好壞，直接影響一節課的教學效果。我們在設置問題時可以考慮一些和他們專業相關的帶有懸念的問題，讓學生自己思考?！肮础逼饘W生參與解決問題的欲望，激發他們強烈的求知欲。

（二）組織學生上講臺講課

對一些比較簡單、學生容易理解的章節，老師可以提前安排學生進行自學。上課時，隨機抽取一名學生上講臺來給其他學生上課。這樣就可以讓全體學生都積極主動地看書，不會不懂的地方他們就會進行溝通交流，或者向老師請教。要想給別人講課首先自己就得先把課本知識弄懂弄透，這樣就無形中提高了自學能力。在一位同學講的過程中，其他同學可以一邊學習他的學習思路，一邊看看有沒有需要補充或者糾正的地方。這樣做不但可以活躍課堂氣氛，而且全班同學同時在思考一個問題，認識能量是大于單個人的。學生本人看到自己所講的課取得成功時，也能夠產生一種成就感，不但可以增強講課學生學習的自信心，還可以提高學生的學習能力、分析能力、語言表達等各方面能力，從而激發學生的學習興趣。

（三）在課堂上進行知識大比拼

在學完一章后，老師可以把這一章中重要的知識點進行歸納總結，并給出幾道相關習題，讓學生下課完成。到下次上課，隨機把學生分成兩組，由老師抽題，兩組各派一名代表上臺展示。比賽看哪組做的快，步驟完整，方法簡便，解法多樣。比賽輸的一方給另一方表演節目，把數學課變成數學游戲課。一方面，學生在討論中能夠相互啟發，取長補短；另一方面，在知識大比拼過程中，當一名學生看到自己的同學因為做的好得到老師和其他同學的贊賞時，就會增強自我效能感，認為自己也有能力完成同樣的任務，增強自信心，激發學習熱情，讓學生在學習中獲得滿足感和快樂。

四、營造民主平等的學習氛圍

教學過程實際上是師生合作學習的過程，如果師生關系融洽，教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，教師的每一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，會使學生因此受到鼓舞。在學習中促進師生間的民主平等關系。我們可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現。

（一）師生互愛

愛是每個人的心理需求，也是學生在學校的基本心理需求，愛更是形成良好師生關系的核心?！皼]有愛就沒有教育”，教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生的尊重，教師在教學中也要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立深厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。在教學過程中，如果達不到師生互愛，就可能出現有些學生因為不喜歡某位老師，因而不喜歡這位老師所教的學科，也就不可能達到我們所期望的學習效果。

（二）生生互愛

在學習過程中，難免出現學生之間的合作學習，生生互愛也就顯得尤為重要。合作學習通常是以小組為單位進行的，而小組間的各成員是互異的，在學習過程中會相互影響，同時又需要他們共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生忙不完，差生沒事玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。在合作學習中，生生互愛，相互尊重，每位學生都認真對待他人的意見，就會達到人人都想說，人人都敢說；人人都想做，人人都敢做。達到每位學生都在原有的基礎上得到一定的提高。

（三）人格平等

在學習過程中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點；同時學生才能把老師當作朋友，以誠相待。因此，人格平等有助于培養同學之間、師生之間的合作意識和合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造性思維的發揮。

五、結語

總之，高職高專院校的教師在數學教學過程中，常常選擇采取“填鴨式”的教學方法，一講到底。導致本該思維活躍、內容生動的高等數學課堂變得死氣沉沉，形式呆板。而高等數學的教學目的是培養學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識以及創造性的邏輯思維方式。數學教學不應該局限在一個狹窄的課本知識領域里，理解課本的內容知識不是教學的最終目的。而是讓學生學會如何運用課本知識達到“舉一反三”的學習境界，使不同的學生在數學上得到不同的發展，逐步培養學生具備終身學習的能力。

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