小組合作學習的新嘗試——小組日志

孫偲陽

學校是教書育人的圣地，求學是每個孩子的必經之路。為了實現每個孩子的人生價值，為了滿足社會發展對人才的需求，教育者們在不斷地追求用最合理、最簡便的方法提高學生自身素質和實際生活技能。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。近幾年我校也在教育局的悉心指導下進入小組學習合作的教學模式，并漸入佳境。從開始的生搬硬套漸漸轉變成量體裁衣、與時俱進，根據自身的能力與特色加以調整。經過多年的努力，每一位參與其中的教育者都會有不同的感想和啟發。需要進步的不僅是教學模式，身為教育的執行者也需要更新思想，適當改變一些教育方法及觀念。

一、小組日志活動開展的背景及效果

寫作是學生語文學習中最復雜的腦力勞動。當學生處于良好的學習心境時，他們的思路會十分廣闊，思維出奇的靈敏，語言表達驚人的暢達而富有個性。目前，小學生寫作仍是“老大難”：錯別字多，盡是方言，湊夠字數是最終的目的，題材都是老生常談，枯燥而乏味……迫在眉睫的就是如何激發他們的寫作熱情，使他們內心積累的生活題材不再沉寂。教師們為了提高學生的寫作水平，通常都要求學生寫日記，這樣不僅練習了寫作，更重要的是有了資源積累。但隨著課業壓力的不斷增大，“天天日記”變得格外沉重。

2012年夏，我校以小組合作學習為基礎開展了一項新的活動——小組日志。小組日志活動的進行是以班級內的學習小組為單位。學習小組是把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4至6人（各班級情況不同，酌情分配）。小組成員都有各自不同的角色，根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。小組日志也是有固定的工作分配，每個小組每天出一篇日志，由組內成員輪流寫，日志內容是有關合作學習、組內活動、同學間互動或班級里發生的事等等。字數在100-300字皆可。班級后面的墻上，每個小組都有自己的“地盤”。周一至周五的第一節課下課后，所有的小組就把昨天晚上寫好的日志換上，被換下來的日志要保存，每天如此。成員們有明確的分工，每天組長審核要“發布”的日志，確保字跡工整、語句通順、無錯別字；組長“出版”的日志要由副組長保證質量；小組日志的更換及保存也是由組內成員專人負責。

小組合作學習改變了在傳統教學師生單維交流中教師壟斷了整體課堂的信息源而學生十分被動的局面，學生的主動性、創造性得以充分發揮。小組日志輪流寫滿足了學生自我認識的需要，刺激學生的表達熱情，在積極的表達中，提高讀寫能力。成立學習小組前學生們積累的日記只關注自己的事情和感受，而現在的小組日志由關注自己轉為關注集體，對于獨生子女個性自我、忽視他人感受等缺點在某種程度上也起到了正面引導的作用。

筆者承擔“小組日志”的查閱工作，這讓我幸運地浸潤在學生真誠表述的心海中，同時也近距離見證了小組日志帶來的收獲。事實證明，正確使用一些教育方法，你真心愛護的學生會給執著的教育者帶來意想不到的收獲。據筆者一個學期的觀察，在開展活動期間，學生洞悉生活的雙眼變得明亮多了，心也細了，連觀察的角度都變成全方位的了，不再是“霧里看花，水中望月”了，從熟悉的面孔里也寫出了許多新鮮事。他們密切關注身邊的人和事，善于觀察周圍環境的變化，在日記中記下的亮點多了，趣事、心事、煩惱事盡在日記中訴說，開心、憂傷、委屈盡在日記中揮灑。

二、小組日志活動反思

（一）對教師的幫助

班主任了解學生是有多種方式的，提問、觀察、家訪等等。但社會的發展進步不僅豐富了學生的生活，增長他們的見識，也使得與學生深層次的溝通也逐漸成為一件費力的事情。小組日志就是多了一種途徑去知曉班級里發生的事情和學生內心世界的小變化。每篇日志百余字，皆以敘事或寫一些事后感想為主。每天兩、三千字的閱讀量，班主任用較小的工作量換來更多的“情報”，知曉了很多被他忽視的小事兒。對科任教師更是一種福音，科任教師能接收到學生的真實信息是有限的，只限于一節課45分鐘。如果想要真正了解自己教的每個學生，從而達到因材施教，閱讀他們積累下來的小組日志是一個比較有效的方法。在查閱過程中我請教了一線教師們的看法，小組日志確實是有助于了解學生的。小組日志比作文篇幅小，學生不僅容易完成，教師也便于閱讀。教師閱讀后，用善意的建議回饋給學生，不僅顯示出教師對日志的重視，也體現對學生的關懷。孩子們是不會讓愛他們的人失望的，一篇篇顯然經過認真修改的習作，一個個工整娟秀的漢字，一幅幅妙趣橫生的插圖，讓教師們重新認識了他們——誠實憨厚、富有情懷！海德格爾說：“教師必須能夠比他的學生更可教。”教師在批閱小組日志的同時，自身也在不斷向孩子學習，可以和孩子一起切磋技藝，達到教學相長的目的。

（二）對小組合作學習的幫助

每個組員的學習能力不同，看問題的角度都不一樣，每一篇都可以集思廣益，不再是個人的單獨作戰。下午查課的時候，見某班級正在上自習，有的小組正在作業討論。我躲在門口觀察他們上自習的真實狀態，聽見一個女同學小聲地問同桌：“今天輪到我寫日志了，可是我不知道該寫什么呀!想寫生物實驗課，可你上個禮拜已經寫過了，怎么能再寫一樣的呢？”“兩節同為實驗課，你寫不一樣的地方就好了嘛。上節課是實驗步驟演練，這節課是真實的操作。寫點真實操作的事吧，這樣就有區別了。”聽完同桌的建議，女學生眼睛亮了一下，奮筆疾書，兩三分鐘就寫好了當天的日志。大多數的小組成員為了幫助組內相對落后的孩子，花了不少的心思。聽到他們的對話后，我很受啟發。同齡人之間更容易溝通，在某種情況下同伴的話語會比老師和長輩的忠告容易得到認同。小組日志能滿足學生交流的需要，能營造團結、和諧、向上的學習氛圍。從同學們掏出小組日志本時一個小心呵護的眼神就不難看出，他們是多么的重視，他們寫日記時心情是多么的快樂。原來為作文湊夠字數傷透腦筋的孩子居然能圍繞著一個個自己喜歡的話題，行云流水般地記錄，一股幸福的熱流奔涌而出，雖然還是有不少的錯別字和讓人哭笑不得的口頭禪，但跟以往習作的枯燥乏味、生搬硬套的作文簡直有天淵之別。誰的表達能力差，大伙兒耐心教他措辭；誰的畫畫水平低，大伙兒幫他添色；誰的字體馬虎，大伙兒督促著他筆畫工整……不為什么，就為自己小組的日記能得到大家的好評。在小組的交流、磋商中，不知不覺萌生了一股團結、和諧的氛圍，同學們懂得了互相體諒和幫助。

（三）對學生自身的幫助

小組日志對于大部分孩子來說，都不是什么負擔，知曉別人的見解，不僅可以充實自己的思路，也能成為累積素材的方式。最主要的可以從小組內得到很多信息，讓學生有據可依，有樣可仿，當寫作時遇到瓶頸的時候，就可以把日志作為一種素材庫。期末臨近，每個小組的保管員已經保存了不少他和同伴的“業績”。一個學期小組日志的積累是多么的豐富呀，是展現學生們能力的時候了！利用放假期間每個學習小組自制手抄報一張。手抄報滿足學生愛游戲的天性，讓他們在游戲性的辦報過程中提高語文素養及綜合素質。同學們自己設計版面、篩選稿件、定義報紙方向、親手抄寫及繪畫等等。往年開學第一周除了上交假期作業一般沒有什么活動，這回開學第一周就可以有一次“班級手抄報評比大賽”。在班級里用投票的形式選出前三甲，參加全校的展覽。學生們欣賞其他同學圖文并茂的報紙，點評其他同學的文章、字跡、版面設計、繪畫能力，又可以比較，也可以模仿，這對孩子來說，是很好玩的事情。課間的十分鐘，他們經常三五成群圍在一起談論今天日志的新鮮，放學了，還指著人家的日記談得眉飛色舞。每次的日記，他們都是在興奮期待的狀態中完成，本來就表露無遺的孩子們更是暢所欲言了，遣詞造句、情感表達的能力就在游戲式的日記中得到了大幅度的提高；在互相欣賞中，表達、交際等能力都逐漸提高了。每一個學生在小組日志活動中得到的啟發和能量都是不可想象的。

通過小組日志，身為教師的我有了認識“90后”的橋梁。在欣賞一篇篇日志后，我才知道孩子們一直在用千百種方式描述著周邊發生的故事及他們與眾不同的想法。看著每天更換的日志內容，有的字跡秀美，有的語言豐富，有的情感真實，有的天馬行空，更加欣喜的是有的同學把日志空白的地方當做畫紙，用靈動的畫筆訴說每日里發生的點滴精彩。翻閱兩個月以來的小組日志本，你會發現，這本薄薄的本子記錄的不僅是大家的故事，還見證了一個個小組成長的軌跡。透過這一扇扇小窗看到的“90后”，他們并非“一味自我”的一代，而是思想更開闊的一代，是個性更鮮明的一代，是不求茍同的一代。只要在成長過程中受到精心的打磨，他們會像鉆石一樣綻放多彩奪目的光芒。