任務(wù)型教學法在英語教學應(yīng)用中的多視角研究

胡 焱，白 雪

任務(wù)型教學法在我國中小學英語教學實踐中遇到了不少困難，本文將分析影響該教學法順利實施的因素，并提供一些針對性的解決途徑。

一、實施任務(wù)型教學法的影響因素

新課程大綱提出在國內(nèi)中小學推行任務(wù)型教學法，以提高學生的語言交際能力，然而，從社會、政府、學校到教師、學生，多種因素造成此教學法的推行并非一帆風順。除了大班教學、課堂的語碼轉(zhuǎn)換、課時限制以及對跨文化教育的忽視等因素對教學造成了一定影響外，現(xiàn)有研究表明，主要影響因素包括：測試體系、教師素質(zhì)、教師培訓以及教學資源四個方面。

1.測試體系。為推進任務(wù)型教學法的實施，小學的測試體系進行了改革，廢除初中升學考試，用形成性評估替代傳統(tǒng)應(yīng)試教學的終結(jié)性評估方式。這減輕了小學英語教師的不少教學壓力（Wang，2002)。在關(guān)于任務(wù)型教學法的一項問卷調(diào)查中，廣東省214名小學英語教師大多認為考試造成的壓力不是影響教學的主要因素（Lee，2009）。

相比小學測試體系，中學的測試體系沒有明顯的改革，高中和大學升學考試仍然存在(Song，2009)，一成不變的評估體系使中學英語教師在教學中處于兩難境地。為響應(yīng)推廣任務(wù)型教學法的號召，同時為滿足家長、學生的要求，教師必須把任務(wù)型教學法和傳統(tǒng)教學法結(jié)合起來進行教學(Zheng&Adamson，2003)。另外，相當一部分教師對任務(wù)型教學法持抵制情緒。一位中學教師甚至抱怨到，如果中國的應(yīng)試教育體制不變，任何教學改革都是枉然(Li&Baldauf，2011)。以上所述表明，舊的測試體系仍然是中學英語教師推行任務(wù)型教學法的主要阻礙因素。

小學教師承受來自考試的壓力較小，能相對自由地施行任務(wù)型教學法。但是，在Deng和Carless(2009)的研究中，廣東省某地方重點小學的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學法。其中一個主要原因是當?shù)卣M織統(tǒng)一的期末考試，以學生成績作為衡量學校教學質(zhì)量的評估指標。由于師生長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學法，教師偏愛用“比較保險“的傳統(tǒng)教學法來幫助學生獲得滿意分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育測試體系的影響還廣泛存在于中小學。整個測試體系的發(fā)展似乎與旨在推行任務(wù)型教學法的新課程教學大綱不相符合。

2.教師素質(zhì)。如何成功運用任務(wù)型教學法，對英語教師的專業(yè)水平，尤其是口語水平提出了較高的要求。但是，國內(nèi)專業(yè)水平合格的師資力量不足。此外，農(nóng)村教師和城市教師水平差距在拉大(Hu，2003)，城市學校往往占有經(jīng)濟和地理優(yōu)勢，能吸引更多合格的教師，而由于缺乏政府資金支持，農(nóng)村學校只能招聘非英語專業(yè)的畢業(yè)生任教，這樣就加大了英語教師隊伍中不合格教師的比例。不合格教師對教學法的認識有限甚至錯誤，他們沒有能力也沒有信心去嘗試新的教學法，對任務(wù)型教學采取抵制態(tài)度。

3.教師培訓。為適應(yīng)教育改革的需要，政府采取一系列措施來提高教師素質(zhì)，如開發(fā)崗前和在崗培訓課程，創(chuàng)辦教師培訓衛(wèi)星頻道，資助交換教師項目，支持中小學與師范院校創(chuàng)建聯(lián)合學位項目。但是教師培訓仍存在諸多問題。首先是需要培訓的教師隊伍龐大。據(jù)保守估計，大約有3000000小學教師需要接受崗前和在崗培訓(Wang，2002)；第二，低薪教師忙于生計，無心參加培訓；第三，教學任務(wù)繁重的教師無力接受培訓；第四，一些在職培訓項目缺乏實用性、實效性；最后，農(nóng)村教師缺乏培訓機會(Hu，2003)。所有這些因素都抑制了教師素質(zhì)的提高，妨礙了任務(wù)型教學法的推行。

4.教學資源。為確保2001年新課程大綱的順利實施，政府鼓勵地方與國際出版商聯(lián)合開發(fā)本土化教學資料。一位朗曼出版社的作者認為聯(lián)合出版教材是傳統(tǒng)教學法與任務(wù)型教學法的融合，可能會導(dǎo)致一些不合格的教師或者經(jīng)驗缺乏的教師錯誤理解該教學法（Zheng&Adamson，2003)。另外，為了適應(yīng)當?shù)亟虒W的需要，課本本土化會破壞教學資源的真實性。語言學家Nunan明確指出，執(zhí)行任務(wù)型教學法的一個重要原則就是“把真實文章引入學習環(huán)境中”(2003:1)。在中國，真實教學材料能為學生創(chuàng)造機會浸入目的語環(huán)境，以彌補課外目的語輸入的不足。如果英語教師太過依賴缺乏真實性的教材，任務(wù)型教學法就難以在交際性教學活動中實現(xiàn)。除此之外，在教學時限內(nèi)講授過多教學內(nèi)容，講授過多難詞、新詞，頻繁更換教材，中小學教材內(nèi)容的銜接性差等問題，都會導(dǎo)致任務(wù)型教學實施的困難。

總而言之，在中小學英語課堂實施任務(wù)型教學法是一項極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。Butler指出，“交際能力必須在合適的語境中獲得。”(2011:43)把在一個語境中早已行之有效的教學法移植到另一個語境中并非易事，我們應(yīng)該采取有效措施來解決問題或者減少問題的發(fā)生。

二、解決途徑

推行任務(wù)型教學需要全社會由上至下或由下至上的共同努力。有些措施，比如改革現(xiàn)有的測試體系、增加財政投入、招聘合格教師需要由政府或?qū)W校來完成。就教師層面來說，可以從以下四個方面努力。

1.改進教學方法。首先，可采用弱式的任務(wù)型教學模式。不少研究認為此教學模式勝于強式的任務(wù)型教學模式。強式的任務(wù)型教學模式對教師要求甚高，相對而言，弱式的任務(wù)型教學模式只要求教師作一些局部改進（Ellis，2003)；其次，可借鑒香港學校的經(jīng)驗，引入 3P（即 Presentation，Practice，Production）教學與任務(wù)型教學融合的模式（Carless，2009)再次，對于經(jīng)驗缺乏的教師，可以利用five-category continuum（Littlewood，2007）作為測量和調(diào)整課堂活動交際性的工具。

2.改革評估手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試性考試文化根深蒂固，期望一夜之間改革測試體系非現(xiàn)實之舉，但如果沒有正確的評估手段，教師往往感覺無力實施任務(wù)型教學法。教師可以借鑒香港的校內(nèi)評估手段（school-based assessment），把學生的任務(wù)型行為評估融合到學生的總評成績中；也可以靈活運用多種評估手段，如組內(nèi)評估和組間評估結(jié)合、生生評估和教師評估結(jié)合，以應(yīng)對不同的教學情景。

3.提高教師素質(zhì)。教師個人提高自我意識，積極參加多種形式的培訓，如政府資助的培訓項目，校內(nèi)培訓活動，或到師范院校接受繼續(xù)教育等。教師對自我提高持積極態(tài)度是提升教師素質(zhì)的一個重要因素。

4.利用真實語言材料。教師應(yīng)該充分利用真實語言材料，為學生營造真實的語言環(huán)境。常見的真實語言材料來自于印刷品和多媒體，如原版英文報紙、雜志，英文電視節(jié)目、電影。因特網(wǎng)也是非常有用的資料庫，它的優(yōu)點在于不時更新、視覺刺激、互動性強、方便獲取、語料豐富。

綜上所述，把西方的任務(wù)型教學法引入到中國是一個極其復(fù)雜的過程。現(xiàn)有研究顯示，諸多阻礙來自于政府、學校和教師個人，未來的研究應(yīng)該拓展到學習者本身，包括學習者的英語水平、學習態(tài)度、學習期望值等。只有不斷思考分析，采取實質(zhì)性的措施，才能改善任務(wù)型教學法在中國施行的教學效果。

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