利用網絡資源優(yōu)化中職語文閱讀教學芻議

何 薇

何薇/南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學校講師（江蘇南京210007）。

閱讀，是閱讀者不斷實現自我超越的過程，是人類素質的生產過程。閱讀能力是伴隨每個社會人的一項終生能力。隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性更為突出，語言的學習、思想的傳達、文化的繼承、文明的創(chuàng)造，都要通過閱讀來實現。《中職語文新大綱》基礎模塊中指出學生應“閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識。”職業(yè)模塊和拓展模塊中對閱讀教學則提出了更高的要求。

互聯網的普及將中職學生帶進了一個全新的閱讀世界，學生的課外閱讀越來越青睞于網絡小說，其中又以靈異神怪、武俠仙俠、浪漫言情為主，而對于國內外經典著作卻極少問津，學生不愿意從經典著作中汲取營養(yǎng)，導致其人文素養(yǎng)不斷下降，這讓老師、家長憂心忡忡。臨淵羨魚，不如退而結網。我們要明確一點，網絡閱讀只不過是閱讀形式的一種外在變化，其實質和紙質文章的閱讀相差無幾，特別是在引導學生閱讀的目的上，是完全一致的：都是為了讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，培養(yǎng)學生的理解能力、創(chuàng)新思維能力和寫作能力。既然學生喜歡這種閱讀模式，語文教師何不與時俱進，因勢利導，把學生們引入網絡閱讀的精彩世界呢？

一、網絡對語文閱讀教學的有益影響

（一）網絡擴大了學生的閱讀范圍，激發(fā)了學生閱讀的主體性

網絡資源豐富多彩，就語文閱讀教學來看，它為學生提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。利用網絡資源，學生在固定的時間中閱讀范圍明顯廣博，古今中外的名著、天文地理、現代科技等等，閱讀量大大增加。經過統計，學生普遍認為網上閱讀是既方便快捷又經濟實用的方式。

閱讀是個體行為，它具有隨意性、自主性。網絡環(huán)境下，中職學生的閱讀更具有廣泛性、隨意性、主體性。語文閱讀教學的最終目的不是讓學生讀懂了多少文章，而是使學生面對各種文本能自我解讀。教師可以讓學生參與備課、講課，激發(fā)學生自主學習的興趣，主動走進網絡獲取知識，鍛煉自己的閱讀能力。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它能夠提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發(fā)現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發(fā)揮出來。

蘇霍姆林斯基曾說過：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”要讓學生思維活起來，其問題不一定完全由教師提出；更多的時候，可以讓學生提出問題，并進行自主思考和探究。自主閱讀中學生的一點疑惑、一聲感嘆、一句批評，都是可貴的。在此過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質，讓他們受益終生。

（二）網絡突破了學科限制，加強了語文閱讀與其他知識的聯系

以往的中職語文學習往往局限于課本和教師提供的有限的閱讀材料，語文學科內容與專業(yè)學科較少融合滲透，內容相對單薄和獨立。而網絡卻突破了這種制約，它信息容量大、傳輸速度快、交互性和滲透性強，為學生創(chuàng)造出一個全新的虛擬真實空間。在這個空間，學生可以接觸或了解人類已知的一切，甚至人們想象的和沒有想象到的事物都可能存在其中。

（三）網絡突破了時空的限制，師生課外閱讀交流更有效、便捷

傳統的語文閱讀教學局限在教室里課堂上，時空都受到了限制，而網絡使教學活動由課堂擴展到了課外的家庭、圖書館、宿舍等任何信息技術普及的地區(qū)，師生間的閱讀指導、閱讀交流和閱讀心得可以在課堂之外的任何時間進行，由于交流形式更具私密性和親切性，中職學生更愿意參與進來，學習的效果更加明顯。

二、利用網絡資源，語文閱讀教學由封閉走向開放

網絡的開通使語文閱讀教學突破了時空范圍，閱讀教學也隨之由封閉走向開放。具有實時性和廣域性的網絡閱讀時空，使學生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資格的限制進行自主閱讀。閱讀內容既有文學名著、精美時文，也有科普讀物、新聞評論等等，這些豐富的內容能使學生走出課文學習的狹窄范圍，而任意遨游在語文學習的廣闊天地，而且超文本閱讀的全新方式使閱讀材料聲像同步，圖文并茂，圖像、音頻、視頻等多種形式大大提高了學生的閱讀欲望，增強了閱讀興趣。

網絡巨大的知識容量為語文閱讀教學內容拓展了無限的空間，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。充分利用網絡資源共享世界文化是閱讀教學的一條捷徑，語文教師應以開放的心態(tài)讓學生的語文學習天地廣闊起來。網絡環(huán)境中的開放式語文閱讀教學活動，還強調了學生群體間的經驗交流，相互啟發(fā)，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。

三、怎樣利用網絡資源進行閱讀教學

（一）正確引導學生，客觀認識網絡作品

網絡作品良莠不齊，語文教師首先要公正客觀的評價網絡作品，不能故步自封、人云亦云，簡單地評價網絡作品，不負責任地否定其文學價值和思想內容，片面地看待網絡閱讀。如果教師對這些作品沒有一定的辨識能力，那么又怎么能正確引導學生去辨別，去判斷呢？如果連這點判斷能力沒有的話，斷然不能教出好學生。語文教師應是學生網絡閱讀的引路人和保護人，精心挑選適合學生閱讀的資源上傳到閱讀教學平臺上，供學生自主閱讀，將最先進的閱讀媒體介紹給學生，滿足他們對新知識、新事物的好奇心，豐富閱讀體驗。

（二）充分利用資源，學會選擇網絡環(huán)境和閱讀作品

閱讀是為了增加學生的知識積累。網絡環(huán)境下學生既可選一些知識性的文章來讀，也可選一些趣味性的文章來讀，既可選文學作品來讀，也可選社會科學類、自然科技類的文章來讀。

職校學生正值青春期這一人生重要時期，他們畢業(yè)后將直接走上工作崗位，肩負起社會責任，所以網上作品不一定要最好的，但有一點很明確：積極的作品能引導學生確立正確的人生觀和價值觀，而消極的作品只能讓學生消極面對甚至逃避，不負責任，以灰色的眼光看待世界。因而，選擇健康的、積極的、內涵深刻的作品閱讀非常重要，語文教師在這一環(huán)節(jié)中起監(jiān)督的作用，必要時可以給學生推薦一些文章來讓學生閱讀，以提升學生的閱讀品味，達到指導課后閱讀的目的。要提供一些優(yōu)秀的網站供學生選擇，并教會學生如何在圖書館或圖書城的局域網內進行搜索，這樣才能多快好省，使學生閱讀到更多優(yōu)秀的作品。

（三）明確閱讀目標，啟發(fā)思考

一個好的作品，一般是能引發(fā)人們思考的；一個好的作品，同時也是有可深入挖掘必要的。在指導中職學生網上閱讀時，語文教師最好和平時對紙質文章閱讀要求一樣，提出一個明確的目標。因此選擇好作品后，思考和提出問題能更好地體現教師的教學水平和學生的閱讀能力。目標可以根據教材內容的安排來定，當學到寫景抒情的散文時，可以讓學生找到相關景物描寫的好文章進行比較閱讀；當學到某個名家的某個作品，可以在網上找一下他的其他作品，歸納一下作家的寫作風格；同時也可以找找與他風格相類似的人的作品，看他們之間有什么異同。

（四）鼓勵交流，分享閱讀體會

教師可利用網絡的優(yōu)勢鼓勵師生交流、生生交流。如布置學生從學習網站上選擇感興趣的內容進行閱讀，要求閱讀資料后，通過微群、BBS論談、留言本等交流工具將自己的閱讀感受、體會和疑問與老師和同學進行交流、研討。學生通過大量閱讀、理解、感悟、表達、交流等實踐活動，廣泛接觸語文材料，不僅有助于掌握閱讀的規(guī)律，還可以通過瀏覽其他同學的學習體會，提高閱讀成效，增強師與生、生與生之間的合作交流。

網絡閱讀可以是健康閱讀，也可以向深刻轉變，但它不能夠完全取代圖書閱讀。我們要充分利用網絡資源的開放性、豐富性、便捷性、自主性等優(yōu)勢，在語文的實際教學中正確看待和利用網絡閱讀，讓其更好地為閱讀教學服務，提高學生的信息鑒別能力，提高學生的審美欣賞能力。

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