高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實踐探索

羅薇麗

羅薇麗/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師(廣東梅州514000）。

聲樂是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要藝術(shù)類學(xué)科。但是，當(dāng)前學(xué)前教育的生源現(xiàn)狀給高職學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)帶來不少困難，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也面臨著嚴(yán)峻的考驗。筆者在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐就高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)談?wù)剛€人的體會。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是初學(xué)聲樂，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過程中，嗓子經(jīng)常疲勞、沙啞，致使學(xué)生對唱歌產(chǎn)生恐懼感，從而給學(xué)習(xí)造成阻礙，喪失了學(xué)習(xí)的信心。面對這種情況，教師一定要耐心做好學(xué)生的思想工作，從各方面幫助學(xué)生分析聲樂學(xué)習(xí)的實際狀況，積極鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，重拾信心。

首先，分析課程的教學(xué)目的。聲樂學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，一些已經(jīng)成名的歌唱家都還一直不斷地學(xué)習(xí)與完善。跟學(xué)生講一些比較典型的歌唱家學(xué)習(xí)聲樂的經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到聲樂學(xué)習(xí)的反復(fù)性。教師也可以把自己曾經(jīng)在聲樂學(xué)習(xí)中碰到過的困惑與挫折拿出來與學(xué)生分享，讓學(xué)生得以平衡心態(tài)，盡快地投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。還可以適當(dāng)降低聲樂學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生覺得達(dá)到這一要求并不是很難，從思想上卸掉包袱。

其次，分析學(xué)習(xí)聲樂的好處。學(xué)習(xí)聲樂的好處數(shù)不勝數(shù)，如促進健康、調(diào)節(jié)心態(tài)、緩解疲勞等，這樣的分析拉近了學(xué)生與聲樂的距離，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的期待感。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)過程都不可能一帆風(fēng)順，教師還應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生加油打氣，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們追求新目標(biāo)和成就感的強烈要求和愿望，樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動為主動。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實踐探索

（一）多管齊下，夯實基礎(chǔ)

由于大部分學(xué)生入學(xué)之前都未經(jīng)過專業(yè)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此在實際教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致教學(xué)進度的減慢，主要體現(xiàn)在樂理知識薄弱、識譜視唱能力差、不會聽伴奏等方面。聲樂課本來時間就緊湊，既要發(fā)聲練習(xí)又要作品演唱，而這些問題只能在聲樂教學(xué)過程中逐步加以解決。

1.在新歌識譜中鞏固樂理知識。學(xué)前教育專業(yè)一年級的新生學(xué)唱新歌基本都采用教師教唱、學(xué)生跟唱或跟琴視唱的方式進行。在教唱之前，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，應(yīng)該預(yù)測到有哪些樂理知識是學(xué)生容易忽視的，可以先進行學(xué)習(xí)鞏固；在學(xué)唱過程中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不懂的樂理知識，要及時提示學(xué)生，引起注意。

2.在新歌學(xué)唱中加強視唱能力。教師可以單手放慢速度彈奏旋律，學(xué)生輕聲視唱。要求做到眼看譜、耳聽琴、手擊拍，在發(fā)現(xiàn)有音準(zhǔn)節(jié)奏錯誤時，應(yīng)及時糾正，反復(fù)練唱。經(jīng)過一段時間的鍛煉以后，教師則可以用鋼琴給第一個音，讓學(xué)生擊拍清唱。另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在視唱時也要養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，即科學(xué)的呼吸、正確的發(fā)聲等等，避免白聲、喊唱等不良的發(fā)聲方法。可以說，新歌視唱譜也是另一種方式的聲樂練習(xí)曲。

3.在作品演唱中學(xué)會辨聽伴奏。很多學(xué)生在歌曲唱熟后進行完整演唱時，不會聽伴奏，甚至出現(xiàn)被伴奏牽著走的現(xiàn)象，伴奏者只能彈旋律性伴奏，一旦出現(xiàn)彈錯音的情況，演唱者就會跟著伴奏走音。教師應(yīng)先將“伴奏”這一音樂術(shù)語詳細(xì)地向?qū)W生解釋，并教會學(xué)生找到哪些是前奏，哪些是間奏，在初合伴奏時可用“起”這個字提示學(xué)生起唱，剩下的演唱部分則先用劃拍的方法進行練唱。待熟練以后就可以引導(dǎo)學(xué)生分析伴奏譜，要求學(xué)生在唱歌時要關(guān)注鋼琴伴奏譜，特別要注意起唱、延長音和一些特殊節(jié)奏的鋼琴織體。

（二）面向全體，兼顧個別

當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)一般以集體授課的形式居多。以我校為例，每節(jié)課人數(shù)大概8-12人不等。聲樂理論知識和基礎(chǔ)技能技巧的集體授課可以減少重復(fù)勞動、提高效率，有利于學(xué)生相互促進，共同提高，開拓視野，擴充曲目，增長見識，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。但是，由于聲樂集體課主要解決的是聲樂學(xué)習(xí)中的“共性問題”，與傳統(tǒng)的聲樂個別課相比，集體課教學(xué)在針對每位學(xué)生的實際問題方面就顯得有些力不從心了，特別是對程度好與基礎(chǔ)差的兩端學(xué)生，容易造成“吃不飽”和“吃不了”的后果，影響了學(xué)生的個性發(fā)揮。因此，要做到在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的“個別差異”，必須要從多方面想辦法。

1.位置調(diào)整方面。聲樂教學(xué)主要靠聽辨聲音來發(fā)現(xiàn)問題。集體課大家一起發(fā)聲，錯誤的發(fā)聲會淹沒在其中，也可能會出現(xiàn)個別學(xué)生隨便應(yīng)付的情況。一般來說，站的位置離教師近，教師會聽辨得更清楚一些，也可以更清楚地看到學(xué)生的口型是否正確、動作是否協(xié)調(diào)。因此，為了了解每一位學(xué)生的發(fā)聲情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生所站的位置應(yīng)該每節(jié)課都有調(diào)整，讓每一個學(xué)生都有機會與教師近距離的接觸，以取得更大的進步。

2.個別抽查方面。在發(fā)聲練習(xí)、作品演唱等集體練習(xí)環(huán)節(jié)后，一定要有個別抽查這一“濃縮的個別課”環(huán)節(jié)，這對我們關(guān)注學(xué)生的個別差異、了解不同發(fā)展水平的學(xué)生掌握知識的情況起到很大的作用。每節(jié)課可在允許的時間內(nèi)抽查3-5名學(xué)生，每次只唱一段歌詞即可。要求在教師指出個人的錯誤并加以指導(dǎo)時，別的同學(xué)認(rèn)真觀摩，檢查自己是否也出現(xiàn)同樣的問題，并從中收獲解決的方法。通過這樣“以點帶面”的個別抽查，既做到“因材施教”，又使學(xué)生找到了新的學(xué)習(xí)方法，激起了學(xué)習(xí)歌唱的欲望，聲樂學(xué)習(xí)得到了整體推進。

3.演唱要求方面。集體課中，大家做同樣的發(fā)聲練習(xí)，演繹一樣的聲樂作品，教學(xué)內(nèi)容和進度要適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力。但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、音色和音域都各不相同，教師就要根據(jù)實際情況對學(xué)生提出不同的要求。如歌曲定調(diào)，音域較寬的學(xué)生用原調(diào)演唱，高音還未解決、喜歡喊唱的學(xué)生則要降低一、兩個調(diào)；在個別抽唱后由教師評價、提出建議環(huán)節(jié)也應(yīng)該對不同的學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”、或“最低要求”。如演唱歌曲《西風(fēng)的話》，“較高要求”是指學(xué)生能充滿感情地演唱歌曲，在演唱過程中能把歌曲的各種力度變化和速度變化用歌聲表現(xiàn)出來，氣息扎實，聲音連貫、飽滿；“一般要求”是指學(xué)生能有感情地演唱歌曲，注意呼吸的支持，盡量做到兩小節(jié)換一口氣，保持中聲區(qū)的聲音自然統(tǒng)一；“最低要求”則指學(xué)生能完整地演唱歌曲，有意識地運用氣息歌唱，正確把握音準(zhǔn)。這樣把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生為達(dá)成適宜自己的目標(biāo)要求，不斷地在學(xué)習(xí)中作出積極的努力。

4.考試曲目方面。每一學(xué)期的聲樂考試都是教師檢驗教學(xué)效果的主要手段，也是學(xué)生體驗成功追求卓越的重要途徑，因此，為每位學(xué)生確定考試曲目是一件非常重要的事情。前面已經(jīng)談到，每一學(xué)期教師所教授的內(nèi)容都是以適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力為標(biāo)準(zhǔn)的，同時也是依據(jù)“循序漸進”原則來安排的，所唱的曲目不可能完全照顧到基礎(chǔ)和興趣各不相同的每個學(xué)生。所以，首先應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生選擇一首本學(xué)期學(xué)過的自己最喜歡、最有把握的歌曲唱給教師聽。教師再根據(jù)學(xué)生演唱的情況幫助學(xué)生敲定曲目，如果覺得不太滿意，短期內(nèi)沒有發(fā)展的可能，就必須及時更換曲目，并提出改進意見和建議，讓學(xué)生繼續(xù)努力練習(xí)。另外，教師還應(yīng)幫助一些音準(zhǔn)節(jié)奏較差、不會聽正譜伴奏的學(xué)生確定伴奏的彈奏形式。這些學(xué)生一般存在天生音不準(zhǔn)的毛病，他們唱歌很容易走音，因此只能用旋律性伴奏，即左手和弦右手旋律的伴奏。這樣能使這些學(xué)生在考試時跟上主旋律，增強演唱的信心。

（三）直觀教學(xué)，形象啟發(fā)

聲樂是一門技術(shù)性很強又十分抽象的學(xué)科。初學(xué)者一般都不理解諸如“深呼吸、高位置”等聲樂術(shù)語，對學(xué)習(xí)聲樂很盲目。如果教師在教學(xué)中能運用各種直觀而又形象的方法和手段去啟發(fā)學(xué)生，將有助于激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們理解和消化抽象的聲樂理論，形成正確的聲音觀念，從而更快更好地掌握歌唱方法。

1.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段會使聲樂理論、專業(yè)術(shù)語的講授更加直觀化。有時教師比劃了半天都不如一張電腦制作的發(fā)音器官結(jié)構(gòu)動畫圖表達(dá)得更清楚、直接，在尋求聲樂理論依據(jù)時不如就在課件中鏈接沈湘、金鐵霖、鄒文琴等聲樂教育大師的精辟言論。另外，還可以借助音像器材在課堂上經(jīng)常給學(xué)生播放中外名家的優(yōu)秀演唱，學(xué)生聽多了就會對正確的聲音有一個清晰的認(rèn)識，有了聲音表象的感覺和積累，從而逐漸樹立正確的聲音概念。現(xiàn)在每個學(xué)生都有手機，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中可以充分利用手機的錄音功能，如在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，把教師用鋼琴彈奏的歌曲旋律錄下來，有利于在課堂之外準(zhǔn)確、快速地學(xué)唱；將個人抽唱環(huán)節(jié)進行錄音，它能清晰地反映學(xué)生的發(fā)音問題，再加上教師的指點，能幫助學(xué)生找到歌唱感覺并延續(xù)到課外，有利于歌唱技巧的鞏固和提高。

2.運用教師的直觀示范。模仿是聲樂學(xué)習(xí)初級階段的重要方法之一，正確的示范為學(xué)生提供了生動、直觀的學(xué)習(xí)樣板，使之有明確的追求目標(biāo)。教師的示范包括聲音和動作兩方面。在聲音示范方面，筆者認(rèn)為最有效的就是對比范唱。教師可以先模仿學(xué)生錯誤的發(fā)聲方法，指出其缺陷，分析其錯誤的原因，然后再做出正確的范唱，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺上分辨正確的發(fā)聲；動作示范主要體現(xiàn)在口型和呼吸器官各部分肌肉的運動，學(xué)生則使用視覺和觸覺去直接感受。如音程大跳式的發(fā)聲練習(xí)，教師在范唱音高上行時要求學(xué)生先觀察口型是如何隨音高上行而變化的，然后可以讓學(xué)生用手去觸摸教師示范時腰部、兩肋的擴張和小腹的微收運動……學(xué)生通過從聽覺、視覺和觸覺上先獲得全方面的感受和體會，再經(jīng)過有目的的模仿，最后才能逐步理解和掌握正確的發(fā)聲技能。

3.運用形象生動的教學(xué)語言。要把抽象、枯燥的聲樂理論講給學(xué)生聽，就不能生搬硬套的照本宣科，應(yīng)該借用日常生活中可以理解和感受得到的東西，用形象生動、通俗易懂的教學(xué)語言進行講授。如講授如何發(fā)聲、送聲的問題，就可以比喻成投擲鉛球，將聲音從咽腔后部送到頭頂，再從前面出來，猶如拋物線一樣，聲音就可以獲得良好的高位置，具有穿透力。這種解釋比“聲音從喉室發(fā)響后經(jīng)過喉腔、口咽腔，往上通過鼻咽腔到上部共鳴腔體(鼻竇、額竇、蝶竇)后再送出來”更簡單形象，學(xué)生更易于理解、樂于接受。

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