淺談高職院校雙師型隊伍建設的構建

張海波

張海波/徐州工業職業技術學院講師（江蘇徐州221140）。

近幾年，我國高等職業教育發展較快，其中許多高職院校都是由中等師范、中等職業學校升格或師范專科學校轉型為高等職業院校。這些院校的師資建設問題都有共同之處，即教師的學歷結構、職稱結構、能力結構都遠沒有達到教育部合格職業院校和職業教育教學的要求，教師學歷普遍偏低。高職稱教師數量明顯不足，其中缺少“雙師型”教師便是其特征之一。如何應對“雙師型”師資隊伍建設存在的問題，采取積極相應對策，進一步完善“雙師型”教師培訓保障體系是一個值得研究的問題。筆者對此問題提出一些膚淺的認識和思考。

一、職業學校“雙師型”教師的標準及培養模式特點

（一）職業學校“雙師型”教師的標準

“雙師型”教師的內涵應包括以下幾點：1.教師能從事理論教學也能從事實踐教學。2.教師應當擔任教學，也勝任擔當相應的專業技術工作。擁有雙證，即教師資格證和專業技術職務證書(如會計師律師工程師技師等)。從內涵上看，“雙師型”教師應當具有重視教師所具有的職業資格及職業能力，同時也應該具有其他行業的職業素質(如經濟能力管理能力及創新能力等)。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

（一）學院本身在政策上支持力度不夠

多數高職院校雖然在形式上強調“雙師型”師資隊伍建設，但并沒有相應的政策、制度支持，是不是“雙師”在待遇、獎勵、職稱評定等方面沒有任何差異，這在很大程度上打擊了教師提升為雙師的積極性，制約了“雙師型”師資隊伍的建設進程和質量。

（二）教師的來源渠道單一，缺乏實踐鍛煉

一般來說，高職院校應有相當一部分教師來源于企事業單位和多個院校，避免教師的知識老化和近親繁殖，但調查表明，職業院校中2/3的教師是從學校到學校的，缺乏企業實踐這個中間環節，有的甚至高達90%。大多數教師的年齡偏低，工作實踐不足，尤其是青年教師大多缺乏行業所需要的專業實踐經驗和技能；嚴重缺乏有實際工作經驗和技能的骨干教師及學科帶頭人。北京高校高職教育質量檢查專家組對北京工業大學、北京理工大學高等職業技術學院等5所高校的14個高職辦學點的檢查表明：教師中參加過高等職業教育教學研究工作的只有38.5%，曾經下廠實踐的只有23.9%。由于教師的動手能力不強，高職教育的能力本位原則難以得到有效落實。[1]

（三）師資管理缺乏競爭機制

在職教師資上崗的必備條件中，“雙師型”素質未被列入專業老師的必備條件，導致專業教師缺乏提高自身專業技術水平的積極性。高職學校為了適應市場需要而比較頻繁地調整專業設置，也使專業課教師處于不穩定狀態，疲于應付所學知識不精，這也給“雙師型”教師培養帶來困難。

（四）教師實踐的機會和場所少之又少

隨著近些年擴招及辦學規模的擴大，教師數量相對減少，專職教師忙于應付課時而處于超負荷工作狀態，工作節奏加快，不是學校安排脫產機會，很難有機會較長時間到生產第一線鍛煉和提高。多數教師一周一般12課時至20課時，有的甚至更多，疲于應付，等到放假以后，除去要為新學期備課，還要趁這個時間潛心科研，撰寫論文論著，根本沒時間去接受培訓或到企業。另外，部分企業考慮到自身的利益，接納教師鍛煉積極性不高，怕影響企業的正常工作和效益。

三、完善高等職業院校雙師型隊伍建設的措施

（一）制度建設是保障

制度建設是“雙師型”教師隊伍建設科學化規范化的保證和核心階段。職業學校是培養技能型人才的搖籃，為實現這一目標，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。學校既要認真貫徹落實好上級的各項有利于“雙師型”教師隊伍建設規定，還要結合職業學校的實際情況和目前職業教育的發展方向，建立和完善好適合本校“雙師型”教師成長和發展的管理制度。引導教師向技能型轉變，成長為“實踐型”、“動手型”的“雙師型”教師。建立和完善“雙師型”教師成長考核和評價制度，引導“雙師型”教師在教育教學工作中發揚積極有效的作用，建立完善“雙師型”教師成長的激勵制度，促進教師目標高遠，不懈追求，不斷提升。通過“雙師型”教師隊伍建設，促進教師整體水平的提高，促進學校的建設和發展。

（二）制定考核體系

明確“雙師型”教師的界定范圍和培養方法，制定嚴格的考核體系，是“雙師型”師資隊伍建設的關鍵所在。評價的重點應該是看是否有過實踐經歷，是否具有實踐指導能力。其評價標準如下。

具有專業技術職務任職資格證書(如工程師、經濟師、會計師等)；或連續五年以上從事專業技術應用或專業科研實踐工作經歷；或主持市級以上相關專業科研課題，已通過鑒定；或獲省部級二等或市級一等以上科技進步獎；或研究成果專利技術獲得轉讓費10萬元以上；或在科技開發、技術服務方面獲得項目經費20萬元以上；具有累計兩年以上職業院校兼職任教經歷；具備基本的教育教學能力；至少勝任一門相應專業核心課教學工作。“雙師型”教師資格評審認證由本人向所在職業院校提出申請，申請人根據評審認證條件對號入座，明確自己是否符合評審條件。職業院校負責把相關申請人的操作演示、業務指導和安全保障能力、師德素質、教學業績；負責收集提交申請人的評審認證申請表和下列證明或材料：身份證明、學歷證明。

（三）培養和引進“雙師型”教師

一方面，擴大全體教師的知識面，了解職業教育理論，樹立職業教育理念，了解社會各行業對應用型、技能型、創業型高級技術人才的素質要求，提高專業技能。另一方面，鼓勵教師提高學歷和職稱，在此基礎上，采取措施，加大資金投入，培養和引進“雙師型”教師。

（四）嚴把教師入門關

對新接納的年輕教師，在登上講臺之前，必須要他們首先接受一定時間的與其相關專業尤其是將來要講授的課程相關的專業實踐。一方面，年輕教師年富力強，富有朝氣，肯吃苦，所以報到后安排到企業鍛煉是合適的，也比較容易受企業的歡迎。另一方面，也不影響學院正常的教學。更重要的是學院“雙師型”師資隊伍建設從此邁入正規。因此，學院對新分配來的畢業生和調入學院從事專業教學的教師，先安排到企業或公司等生產單位進行半年以上的生產實習鍛煉。

（五）建立兼職教師隊伍

充分利用外部資源，建設一支“以專為主、專兼結合”的教師隊伍，這是職業教育的辦學特色之一。要打破師資來源，只能是高校畢業生為主的傳統觀念，積極聘請企事業單位生產第一線的具有一定管理經驗和技術專業技術人員作為學校的兼職教師，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。但據調查，我省高職院校外聘教師的比例平均13.5%，遠遠低于教育部在《高職高專教育教學工作優秀學校評價、項目的內涵和標準》中所要求的“各專業從企事業單位現職高級技術管理專家中聘請的兼職教師的比例應大于等于16%”的要求。因此，加大兼職教師的比例不失為加強“雙師型”師資隊伍建設的一條有效途徑。

（六）開展多樣的教師培訓

選派或鼓勵教師參加教育部組織的教師專業技能培訓，獲得相應專業的職業資格證書，如律師、心理咨詢師、工程師、會計師、市場營銷師、電子商務師等職業資格證書。從而能全面指導學生專業實踐實訓活動；選派教師到全國各地先進的高職院校脫產進修，學習高職高專的教學經驗，學習高職高專課堂教學模式。對師資的培訓一般要求其模式具備以下特性：

1.實用性。培訓的內容和課程設置必須針對培訓教師的實際行動和專業，僅供獲得最需要的知識和技能，培訓教師在以后的教學崗位上受到良好的效果，做到學以致用。

2.實踐性。對教師進行培訓，突出教學的實踐性環節和教師的實踐能力，得到迅速提高，培訓教師進工作的教學崗位上真正做到理論與實踐一體化。

3.研究性。在對教師培訓中要啟發或教學，探究法教學讓教師參與到課題之中，激發他們的學習潛能，使教學獲得極大地提高。

4.前瞻性。在現代科學技術發展的情勢下，日新月異知識更新迅速的情況下，教師培訓內容要有前瞻性，要體現領先一步的原則。教師的終身學習和提高也成了職業教育師資隊伍建設的主要工作。

（七）制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規劃

對我校“雙師型”教師隊伍建設進行整體規劃是一個十分重要的問題，有利于我們搞清學校的基本情況和今后工作的重點。學校規定，到2014年，我校的“雙師型”專業教師達到80%以上，到2016年，我校的“雙師型”專業教師達到85%以上，2020年我校的“雙師型”專業教師達到90%以上。

（八）加強“校企聯姻”

實踐證明，培養雙師型教師不是學院單方面能勝任的，必須發揮企業的作用，通過利益制衡和立法等手段，保證師資培養在人財物等方面得到企業界的支持。在院校與企業的合作中，應注意以下問題。

1.轉變觀念。在校企合作中，學校應擺正自己的位置，虛心向企業人才學習，做個好學生，將來才能做個好老師。在校企合作中，學校應當是主導，因為學校是最大的受益方。所以，學校應積極主動地尋找企業合作伙伴，構建合作關系，而不是被動地等企業上門。

2.切實加強與小型企業的合作，樹立服務意識。要想有和諧順暢的校企合作，必須要找準雙方的共贏點。針對企業積極性不高的難題，學院包括教師要樹立服務意識。教師到企業，一方面是接受鍛煉，服務于教學。另一方面，運用所儲備的專業理論知識為企業提供服務，幫助企業解決一些難題，服務于企業。企業認識到自己不是單純地付出，不把教師的實踐作為企業的包袱，這是一個互惠互利的平臺，積極性自然就會提高。同時教師在服務過程中也學到了解決實際問題的能力，從而提高自己的動手能力，更容易成為“雙師型”教師。

[1]羅綺科.轉型期職業院校師資隊伍建設的思考[J].管理學家，2011，(12)：162

[2]彭麗娟，彭克發.職業院校“雙師型”教師隊伍建設途徑研究[J].城市建設理論研究（電子版），2011，(25)