閱讀教學(xué)中的個性化培養(yǎng)

王成安

學(xué)生每天都在閱讀，他們都有自己不同的閱讀方式，在閱讀過程中我們應(yīng)該讓學(xué)生邊讀邊悟，認真的思考，從閱讀中認真尋找答案；讓學(xué)生自由的選擇、自由的思考、自由的質(zhì)疑、自由的表達，使學(xué)生的“個性”在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展和肯定。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀方式，并給予肯定，不要以高高在上的姿態(tài)，讓全體學(xué)生用固有的模式進行閱讀。我就自己的實際工作經(jīng)驗，來談?wù)勗趺礃釉陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化。

一、善于發(fā)掘?qū)W生的閱讀方式

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩，才配做小孩子的先生。”我們語文教師要走進學(xué)生的生活，以朋友的身份與學(xué)生交流，善于了解學(xué)生的個性化閱讀方式，并允許學(xué)生有自己的閱讀夢想，允許他們用自己的表達方法說出自己的感受，只有這樣才能讓學(xué)生個性之花綻放，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。閱讀活動，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。保證全員參與、全程參與。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

二、構(gòu)建自由的閱讀平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師在學(xué)生的個性閱讀中起著引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個自由展示的平臺，學(xué)生才能在閱讀中感悟到文本的精妙，給學(xué)生在課堂上自由思考的空間，充分彰顯學(xué)生的個性和智慧，才能自覺地尋求自身發(fā)展。因此，要創(chuàng)設(shè)閱讀情景，在這個“平臺”上教師公平的對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯，學(xué)生的個性思想得到發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，例如：在教學(xué)《荊公改字》時，我讓學(xué)生圍繞“綠”字展開自己的閱讀感悟，學(xué)生通過自己課外閱讀有關(guān)表現(xiàn)江南一片春色的文章，重點體會出“綠”帶給江南春色的這種生命力。這樣學(xué)生在回到文本的過程中，就能夠更好地理解作者所表達的思想感情，加深對綠字用的精妙的感悟。這樣不但拓展了學(xué)生的視野，更加使學(xué)生受到了情感的熏陶，同時使學(xué)生的個性化閱讀得到更好的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生對文本含義的閱讀感悟

反思當(dāng)前的閱讀教學(xué),還存在不少問題。一是讀書感悟少,提問分析多。文本應(yīng)是個性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀,納入內(nèi)容分析的軌道。二是自主發(fā)現(xiàn)少,“牽”、“引”求同多。輕視個人體驗、個人理解,往往通過牽引,得出統(tǒng)一結(jié)論。流行的一種“談話法”教學(xué),是由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論,然后讓學(xué)生千方百計地猜測,這其實仍是一種一方強行灌輸、一方消極接受的方式,與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。其結(jié)果是導(dǎo)致語文教學(xué)中個性化閱讀的嚴重匱乏。閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生在知識能力和閱讀水平上存在著個性的差異，這樣就使閱讀的效果存在著質(zhì)的差異。同樣的文本，不同的學(xué)生通過閱讀會有不同的情感體驗。教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的多樣化，結(jié)合不同的文本，讓學(xué)生帶著不同的情感去體驗文本的內(nèi)涵，體驗作者所要表達的情感，進而使自身獲得更多的情感體驗。教師在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)讓學(xué)生能夠入情入境，把自我融入到文本之中，把作者所表達的情感凌駕到自己的身上，讓自己成為文本的主人公，這樣才能更好地抒發(fā)自己內(nèi)心中真實的情感體驗。不同體裁的文本，對學(xué)生在閱讀時提出了不同的閱讀要求，或要求我們讀得正確、流利，或要求我們讀出感情，但無論它的閱讀要求是怎樣的，我們的閱讀都要有一個明確的目標(biāo)，達到對自身鍛煉和提高的目的，達到自己理解、感悟文本內(nèi)涵的目的。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，我就采用了以讀帶講的方式來完成我的教學(xué)任務(wù)。這是一篇飽含真情的作品，但由于社會的進步、時代的發(fā)展，學(xué)生對小女孩的悲慘命運并沒有實際的生活體驗，從而在頭腦中就感覺這是不切合實際的。帶著學(xué)生這樣的疑問，我在教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好地去體會小女孩悲慘的命運，以及當(dāng)時社會的黑暗，進而感受我們今天生活的美好。結(jié)合小女孩五次的幻想，讓學(xué)生邊讀邊幻想小女孩所想到的畫面，帶著小女孩當(dāng)時的內(nèi)心情感去完成自己的閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，就更能體會出文本深刻的內(nèi)涵，從而更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生的個性化閱讀在這一刻就體現(xiàn)得更加明顯而有效了。

四、鼓勵學(xué)生朗讀方式的個性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要想更好地完成閱讀教學(xué)，就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生朗讀方式的個性化，端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。朗讀形式是多種多樣的，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去完成朗讀的任務(wù)，無論學(xué)生采取什么樣的朗讀方式，只要是他們喜歡的，就會對他們的朗讀起到積極的促進作用，自然就會加深學(xué)生對文本的理解，以及對文本的內(nèi)心感受，進而展示學(xué)生個性獨特體驗的亮點。

例如：在教學(xué)《半截蠟燭》時，緊扣文本的語境創(chuàng)設(shè)多元的、開放的教學(xué)情境，尊重學(xué)生獨特的理解和體驗，感受危機的一波三折，激發(fā)強烈愛國熱情。使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)過程中，始終以朗讀為主線，在讀中感悟、在讀中激發(fā)學(xué)生的感情。通過個性化解讀文本，品讀人物的動作、語言和神態(tài)，一步步走進人物的內(nèi)心，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

總之，我們教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化的閱讀方式，讓學(xué)生能再閱讀中學(xué)到知識，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式和學(xué)習(xí)方法。我們要大膽的給學(xué)生自由寬廣的發(fā)展空間，那樣學(xué)生會愛讀、想讀、主動的去讀。