多模態話語理論在大學英語閱讀教學中的應用

李冰芷

多模態話語理論在大學英語閱讀教學中的應用

李冰芷

本文通過解讀多模態話語理論的內涵和主要觀點，反觀大學英語閱讀教學的現狀，結合作者的一些備考經驗和教學實習經驗，綜合中英文語句語篇構成的差異分析，提出提高英語閱讀基本能力的輔助方法，尤其提出注重把握英文語境中的邏輯順序來分析語篇，以及在獲得文章語料的情況下更注重閱讀效率的提升。

多模態話語理論；大學英語；閱讀教學

李冰芷/天津外國語大學教育技術與信息學院講師，碩士（天津300204）。

《大學英語教學大綱》修訂本中指出，“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流。”由此可見，英語閱讀能力處于運用英語各項能力之中，與聽力、口語、寫作互相融合又各有分別。總的來說，在英語語言運用中，口語和寫作屬于信息輸出；信息輸出建立在有一定的信息儲存的基礎之上。所以，一個人英語水平的提高很大程度上取決于其英語閱讀能力如何。

一、大學英語閱讀教學中應注意的一些問題

大學英語教學大綱指出：大學英語教學的目的之一就是培養學生達到一定的閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，能看懂語言難度中等的一般題材文章、科普讀物和本專業有關的資料，閱讀速度達到每分鐘50詞。與此同時，全國大學生英語四六級統一考試中，閱讀理解占了40%，這更突出了閱讀舉足輕重的地位。傳統閱讀教學側重語言基礎知識的分析講解，尤其是詞性、語法的講解會讓閱讀變得枯燥無味。值得我們注意的是，語言知識本身是為閱讀服務的，是為了幫助讀者更精確地理解文章內容從而獲取信息的手段，因此，講解閱讀，不妨從閱讀的基本理論著手。

在閱讀過程中，人們的信息處理方式是自下而上的，即閱讀是從最小的文字單位如音素、詞素、詞語等起始，通過譯碼而確立文字的意義，然后對腦海中已有的相關知識和現實的預測加以修正，得出正確的解釋的過程。因此，在閱讀教學中，讓學生成為閱讀的主體是閱讀教學成功的根本，調動學生的閱讀興趣和積極性顯得尤為重要。

首先，在語料的選擇上，要選擇學生感興趣的材料，同時還要注意與閱讀考察的熱點相結合。例如了解西方文化，除了飲食、城市生活等方面還應該了解西方人際交流的特點及其與東方人在這方面的差異等特點，這些都是閱讀應試中經常出現的熱點，應該做好背景知識的補充。

其次，還應該注意閱讀英文的時政熱點，注意補充一些新生成的詞匯。例如“Lianghui”特指中國的“兩會”，又如“pink paper”是指辭退信（考研閱讀）。還應該特別注意英文文章中的邏輯，這也是需要一定文化背景知識才能理解的。

二、多模態話語理論的內涵和主要觀點

（一）多模態話語的理論基礎

“模態”是從生命科學借來的一個術語，源自“mode”。根據生命科學的研究成果，生命體通過五種感知渠道與外部環境進行信息的交流和互動，分別激發了五種交際模態的產生：視覺模態(visualmodality)、聽覺模態(auditivemodality)、觸覺模態(tactilemodality)、嗅覺模態(olfactorymodality)和味覺模態（gustatorymodality)。只使用一種模態的話語叫做單模態話語(monomodal discourse)，如盲文。同時使用兩種或兩種以上模態的話語叫做多模態話語(multimodal discourse)，如影視作品、多媒體授課。

（二）多模態話語理論主要觀點

1.視覺符號的觀點。Kress對視覺符號的功能進行了分析，“正如語言的語法決定詞如何組成小句、句子和語篇”，Halliday的語言功能論被擴展到了視覺圖像領域，認為圖像具備“再現意義”、“互動意義”和“構成意義”的功能。

2.多模態語篇的觀點。Jewitt認為，現代語篇意義由多種模態構成，所有的模態都通過社會使用變成了符號，所有的語篇都具有多模態性。印刷體式也是一種模態。Silberstein則重視圖表在語篇中的作用，將其稱為“非文章材料”。他指出，對圖表合理的利用可以提高閱讀的有效性。

3.非言語交際的觀點。社會交際之中，話語意義的傳播很大部分是由非言語因素完成的，這些因素承擔了社會交際功能。在多模態話語分析理論下，一些伴語言特征（如音響度、聲調、語調、語速等）和身體特征（如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等）因素在交際中與言語符號同等重要。

進入社會符號多模態化(multimodal)的時代，語言不再占領社會交際的中心地位，意義越來越趨向以多模態化的表達方式呈現。在這種背景下，有必要構建多模態化的大學英語課堂教學模式，以適應多元交際的需要和學生自身對多模態識讀能力的需求。

三、多模態話語理論在大學英語閱讀教學中的應用

（一）多模態理論建構的詞匯、長難句分析

在分析長難句的時候往往需要詳細講解句子的類型和各個部分之間的從屬關系和“多模態語篇”的觀點，可以利用文中特定標點和印刷來區分和定位。如：The fourth edition oftheDiagnostic andStatisticalManualofMentalDisorderssays“pathological gambling”involves persistent，recurring and uncontrollable pursuit less of money than of the thrill of taking risks in questof a windfall.（《精神錯亂診斷與統計手冊》第四版寫道“病態賭博”是一種持續反復并難以控制的行為。與其說是追求金錢，倒不如說是為了尋求冒險博取橫財的刺激。）這一句中，斜體印刷為書名，與書名聯系密切的“pathological gambling”也很容易因其雙引號而凸顯出來；包括特定連接詞“and”，相當于表示并列關系的“，”。恰當地把這些特殊的詞和印刷以及符號運用到分析句子中就會提高閱讀的效率。所以大學英語閱讀因其語篇的難度而對語感、閱讀速度、分析句子成分提出了較高要求，這些能力除了需要講解語法來提升之外，也是可以通過聽、恰當利用“多模態語篇”形式來達到的。

（二）多模態話語理論下文化語境、敘事結構和俚語、慣用法的理解

由于閱讀是一種個人活動的性質，決定了在閱讀教學中讓學生成為閱讀主體十分重要。霍爾指出：“在一種文化的言語交際過程中，如果話語意義的創造對語境的依賴程度比較高，而對所使用的言語的依賴程度比較低，那么這種文化就是高語境文化；相反，如果意義的產生對所使用的言語依賴程度相對較高，而對語境的依賴相對較低，那么這種文化屬于低語境文化。”因為英語處在低語境文化中而中文則恰恰處在高語境文化，所以英語中也相應地形成了許多約定俗成的慣用法和俚語，對不熟悉它們的人來說很容易望文生義，而恰恰其本意卻與“望文生義”的結果大相徑庭。如“lover”是指情人而非愛人；“busy body”指愛管閑事的人而非大忙人等。

在大學英語閱讀中明顯體現出來的就是敘事結構和語篇結構都是僅次于細節題的考察熱點，因此，準確把握住語篇的結構是把握全文中心主題和各部分結構的基礎。掌握這些結構邏輯規律后就可以訓練在閱讀考試時先瀏覽一遍文章大概，再根據問題來分析語篇，這樣效率會提高很多，為緊張的考試節省出寶貴時間，也是泛讀的基本技能之一。

英語閱讀在大學英語能力考查中所占的比重越來越大，要提高閱讀能力還是需要以增加詞匯儲量為基礎，分析語句結構和語法規則也是基本技能。但為了提高閱讀的效率，在閱讀課堂教學中可以利用多模態的話語理論來充實這些閱讀技能的提高方式，緩解閱讀技能和語言基礎知識分析的枯燥，同時也能使學生成為閱讀的主體，注重到語義解讀的主題上來。

[1]邵錦.交易閱讀積極及其教學實踐[J].國外外語教學，1997，（2）

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求(修訂版)[S].上海：上海外語教育出版社，2007

[3]O'Toole，M.The language of Displayed Art[M].London:Leicester University Press，1994

[4]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，（3）

G642

B

1671-6531（2013）02-0096-01

賀春健