高級英語視聽說課程分層教學策略之我見

尹利萍

隨著多媒體技術在英語專業教學中的應用不斷深化和擴展，視聽材料引入課堂在專業英語教學中的優勢越來越明顯。高級英語視聽說課程要求集中英語學習者的多方位感官共同作用，以促進學習效果。它已被許多高校列為英語專業高級階段的重要的專業必修技能課程，是英語專業高級階段課程設置中核心而又有特色的一環。

本課程的教學目的是利用現代化教學設備，在“視聽”信息輸入的基礎上促進有效的“說”，即融視聽說為一體，培養學習者的英語理解能力和表達能力，由此提高語言的實際使用能力和交際能力。也就是說，這門課程所要達到的目標是在學習者初級階段所掌握的英語聽、說、讀、寫、譯、詞匯、語法等全方位基本功的基礎上，借助多媒體手段與視聽材料的有機結合，給學習者創造出在看懂、聽懂的基礎上用語言表達見解的仿真語言環境，從而使他們的聽說實際應用能力得到進一步加強，能更深入地理解英語語言和英語國家的文化，繼而全面提升語言綜合應用能力。這門課程還能幫助學習者形成基本的科研能力和批判性思維能力，為將來進一步深造或走向實際工作崗位打下堅實基礎。

由此看來，“高級英語視聽說”課程肩負著重要使命。這一階段的教學如果搞得好，既可以幫助學習者夯實基礎，又能為他們的進一步學習創造條件。要完成該課程的這一使命，不僅要求授課教師充分利用好教材和多媒體條件，還要求教師必須基于授課對象的實際情況，根據視聽材料的具體形式和內容采用有針對性的分層教學策略。在視聽材料、教學方法和模式、對學習者的要求和評價標準這三大方面，這一策略都有具體的要求。

一、視聽材料的分層

高級英語視聽說課程中，視聽材料的難易程度會直接影響學習者“視聽”的理解程度和“說”的表達效果。在教學過程中，不論使用何種教材、難易度如何，我們只需根據實際情況把現有教材的視聽資料進行簡單整合補充，就可以適應不同層次學習者的口味和需要。

如果教材中某單元涉及的內容過于簡單，不能有效引發學生談論的興趣，我們就可以從課外補充相關視聽資料以充實內容。如，在講解“Western Holidays”這一單元的時候，教材提供的視聽內容較為平淡，只是概括性地提及了幾個西方常見節日，如圣誕節、感恩節、萬圣節等。如果本課學習僅止步于這樣的輕描淡寫，那么學生的收獲可能較少，只滿足了看懂、聽懂的最低要求；而如果教師在備課時多花些心思，在這里適時加入難度適宜的有關英美節日的影視片段，讓學生在仿真的語言環境中體會西方人過節的真實情境和情感，效果就大不一樣了。筆者在教授講這一單元的時候，采用的是“老友記”中慶祝“感恩節”、“萬圣節”和“圣誕節”的片段。三個整合起來的片段加起來不超過10分鐘，給學生們輔以英文字幕。因為劇情較通俗易懂，演員表演夸張幽默，加之吐詞發音清晰、語速適度，所以學生們在看懂、聽懂了他們喜歡的美劇明星在節日中的經歷時不禁捧腹，一節課下來大家群情激昂，產生了許多好的討論話題。因為學生們完全是靠自己的能力看懂和聽懂（當然其中肯定也不乏基礎稍差的學生是猜懂的）劇中內容的，他們心中會升騰起極大的滿足感，而這種滿足感正是他們對這門課、甚至對英語學科興趣的來源。看完后教師再順勢拋出幾個關于中西節日區別和共性的話題，接下來就可以用欣賞的態度傾聽學生們的表述和辯論了。這樣的一堂課師生雙方的收獲都是很大的。通過互動，學生得到了充分視聽和主動表達個人觀點的機會；教師體驗到了什么是真正的“學生為中心，教師為主導”。

反之，如果某一單元的話題對學習者來說比較生疏、枯燥的話，僅僅使用教材提供的視聽內容很難讓學生保持飽滿的學習熱情和耐性。他們往往一次看不懂或聽不懂，再次又沒看懂和聽懂，就沒有熱情再嘗試第三次、第四次了。傳統的懶惰的做法是教師按部就班，做三至四次視聽練習，然后開始對答案，對完答案草草了事。究其本質是學生對該話題或專業領域生疏，很難建立與頭腦中固有知識的聯系，所以干脆放棄；而教師一心只為了趕教學進度，沒有動腦筋費精神把教材內容盤活，最后造成“雙輸”的局面。其實俗話說得好，有一千個問題存在，就一定有一千零一個解決問題的方法。我們碰到這樣的話題，就需要調動平時的知識積累，盡量找出與之相關聯、難度系數較低、易為大眾所理解的視聽材料來替代或補充教材中的視聽片段。比如《新視野大學英語視聽說教程》中有一個單元講自然災害，該單元的每個小節中都有很多生僻詞和術語，有些即使看中文都讓人不得要領。教師每講到這里就感覺很費勁。想把專業的東西展開來說也行不通，一是自身專業知識不夠，二是教學進度和時間不允許，三是我們的培養對象不是自然科學家，而是英語專業的學生。其實遇到這樣的狀況，教師就該當機立斷，替換通俗易懂的視聽資料來掃清學生的陌生畏懼感。筆者在教授這一單元的時候總是引入當年度自然災害的新聞報道或電影畫面，如2010年用的是汶川地震，2011年用的是《2012》里的相關片段，2012年用的是日本遭遇颶風。學生結合時事就很容易理解視聽材料的內容了，并且較輕松地將教材中所涉及的生詞術語一并掌握。

二、教學方法和模式的分層

對某些具體章節，若學習者的詞匯、語法和聽力水平尚有限，教師應為他們量身制作一些輔助性的單詞和文化背景講解，并預告視聽材料的大意，包括時間地點人物事件結果等等，為學習者充分熱身。甚至對教材中較難聽懂的材料，可以采取第一遍試聽時加入中英文字幕的形式，允許學生把注意力放在視頻材料中的動作上，結合人物表情、動作和字幕大膽猜測聽說材料想表述的內容。在這一過程中，遇到出現事先講解過的生詞和短語以及牽扯到文化背景的地方，教師可以暫停，指出并強調。在第二遍、第三遍中可以依次去掉中文字幕、畫面，最終實現學習者不借助視覺，僅依靠聽覺來全面理解該段材料，并通過材料短時間內的不斷重復，加深對講解過的單詞、短語和文化背景的理解和掌握。

在完全理解視聽材料的基礎上，教師根據學習者的具體情況應提出有難度梯度的問題來刺激學生的“說”，引發學生積極的表達。問題設計的難度應由易到難、層層遞進。

首先，教師應就視聽內容設計出最簡單的“Yes or no”式的問題，即用一般疑問句形式發問。寥寥數個問題，教師即可確定學習者對本課話題了解和理解的程度。

其次，在確定學習者對初級問題感覺容易之后，教師應將問題難度提升到更高一級的層次，如就視聽材料中的具體細節部分發問，如問到材料直接或間接表述的事件發生的時間、地點、人物、過程、結果和影響等等，還可以根據該單元具體學習重點精心設計細節問題，如材料中出現的數字、方式等。這些問題的設計中經常會以“6-Wh”詞的形式出現，即“Who”、“ When”、“ Where”、“What”、“Why”、和“How”，也就是以特殊疑問句的句式發問。還是以“老友記”為例，如可以問“How many people are there in this scene?”，“What is the relationship between Ross,Rachel and Monica?”，“Why is Chandler a little upset when he recalls previous Thanksgivings?”等等。

最后，如果學生對以“6-Wh”詞的形式出現的問題回答起來也毫不費力，那么教師就應考慮進一步增加問題的難度。更高一層次的問題形式多樣，涉及到對視聽材料中心思想及其意義的理解和延伸。比如可以問：“What is the main idea of this show？”“What’s your idea of this matter?”等。

總而言之，要采取各種教學方法使學習者能夠理解聽說材料的內容，然后輔以有層次、能引發學習者熱議的問題實現從聽到說循序漸進。

三、對學習者的要求和評價標準的分層

進入英語專業高年級階段，課程設置上更體現出實際應用的特質。高級英語視聽說課程更是一場對學生在英語專業初級階段聽、說、讀、寫、譯、詞匯、語法等各方面基本功扎實程度的全方位檢驗。它通過課上大量語言聽說實踐將學習者在初級階段的基礎積累轉變為高級階段的實際綜合應用，即由汲取納入升華為應用輸出。在這一階段，學習者在前面的學習中任一環節的弱點和不足都會被以放大的形式暴露出來。由于升入這一階段的學習者水平層次已見分曉，他們在相同條件下對相同視聽材料的掌握程度肯定會出現深淺不一的態勢，這就要求教師對不同層次的學習者提出不同層次的要求，采取有區別的評價標準。

1.入門級層次。應要求這一層次的學習者在“視聽”過程中，能在教師給出相關詞匯、短語、文化背景知識的前提下，帶著教科書上或教師給定的問題，借助視覺、聽覺的配合在1-2遍觀看視聽材料后，從總體上理解視聽材料的內容，能回答教師提出的“Yes or no”式的問題。再觀看1-2遍后基本可以回答教材上和教師提出的“6-Wh”詞形式的問題，語言和答案基本正確。

2.發展級層次。對這一層次的學習者，教師可以采取機動的模式，根據聽說材料的實際難易程度決定是否在做視聽練習前給出相關的生詞、短語和文化背景知識介紹。如果該材料中生詞和短語沒有或較少，涉及到的文化背景也已為學習者所熟識，教師完全可以故意保留3%-5%左右生詞量，讓學習者在視聽練習的過程中通過劇情和上下文銜接主動去探究其詞性、詞義和具體用法。這一層次的學習者應能夠在1-2遍視聽練習后即答出教材配套的問題及教師提出的“6-Wh”詞形式的問題。語言較為精煉、命中要點，觀點鮮明，佐證有力。

3.提高級層次。在平時的視聽和說的訓練中，教師應要求這一層次的學習者完全按照專業四級和八級的要求在1-2遍內幾乎完全抓住視聽材料中的每一個詞，并能完成全文復述或總結性復述，并能在教師引導下表達對視聽材料中心思想及其意義的理解和延伸。能快速給出正確答案，語言生動、精確，表述流暢，觀點鮮明、有個性，佐證充分有力。

高級英語視聽說課程教學目標的順利達成對教學雙方都提出了較高的要求。對學習者而言，因為聽說應用能力的精進不是一朝一夕的事，所以必須長期對該課程、對英語學科保有興趣和熱情，持之以恒，不斷訓練。對教師而言，需要教師基于授課對象的實際情況，不斷探索新的教學方法和模式，根據視聽材料的具體形式和內容采用有針對性的分層教學策略，培養出合格的外語人才。

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