農村幼兒園在職教師培訓模式探索

吳小蓉

吳小蓉/成都大學學前教育學院講師（四川成都 610106）。

農村幼兒教育在幼兒教育事業中占據重要的地位，也是幼兒教育工作較弱的環節。一直以來，農村幼兒教師的重要性在農村鄉鎮幼兒教育中被忽視，尤其是幼兒教師隊伍的素質不是很高，而且流動性大，致使農村幼兒教育的質量得不到保障。隨著加快全面建設小康社會和社會主義新農村的腳步，我們要努力提高廣大農村勞動者的基本素質，農村幼兒教育必須改革和發展，使得農村幼兒教育的質量得到提高。為此，就得對農村幼兒教師進行在職培訓，使之能跟上時代的步伐。

一、農村幼兒在職教師培訓問題的解決

第一，必須建立農村幼兒教師在職培訓的相關保障機制。在政策上，要提高在職幼兒教師參與培訓的積極性和緊迫性，需要有關部門嚴格把關，嚴格執行對幼兒園園長和相關工作人員的職業資格制度，不合格學歷或不符合崗位資格者不能上崗。還要對現有的農村幼兒園加強檢查，對沒有上崗證的人員定期進行培訓，必須保證農村幼兒教師參加學習培訓的時間。要嚴格執行《教師法》和《勞動法》，實行一周五天工作制和寒暑假制度。再給幼兒教師提供必要休息的時間，同時要保證農村幼兒教師有定期的學習和進修時間。

第二，要拓寬農村幼兒在職教師培訓的經費來源。一是建議教育財政部門將農村幼兒教師培訓經費和中小學教師培訓經費一起考慮；二是多方面拓寬培訓的經費來源。近幾年來，我們借助出版發行企業的力量，對農村幼兒在職教師進行培訓，且收到了比較好的效果。首先是選擇優秀的幼兒課程和教材，然后由教育行政部門、培訓機構、企業合作，經費由企業出，培訓機構要派專家，設計和安排培訓活動，教育部門組織配合，深入農村幼兒在職教師培訓活動。

第三，要開發一些比較適合的培訓教材。農村幼兒教師的時間和經費相對來講都比較短缺，自學教材必須實用而且要價格低廉，經費由政府出，專業培訓機構要組織一些幼教專家，針對農村幼兒教師的現實需求進行編寫，免費發放到各地農村幼兒教師手中。

二、農村幼兒在職教師培訓的模式

在培訓農村幼兒教師的過程中，很多教育培訓機構根據不同的教育理論，提出了不一樣的教學模式。在這之前，農村幼兒在職教師培訓的模式主要有：

開放式的培訓模式。這種培訓模式是中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會的研究成果。這種培訓模式的目標是培訓一支喜愛幼教事業，有一定文化和幼教專業理論基礎，且具有基本技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍，這種培訓模式具有多類型、多層次、多途徑的特點，強調全天候的培訓時間、全方位的培訓地點、多層次的培訓類型、多樣化的培訓內容和多種類的培訓方法。

自我教學的模式。這種培訓模式比較注重通過新的教育理念來優化課堂教學的結構和教學方法。此模式是以問題為主線，主體為學員，以教師為指導，培訓模式的四個步驟包括：自學培訓教材，提出問題；學員一起備課，思考問題；自我授課，解答問題；最后是分析歸納，總結問題。這種培訓模式以能夠促進學員對教育理論知識的掌握，以及促進學員教學能力和技能的提高為目的。

分析案例的教學模式。因為培訓一般不是傳授比較系統的專業知識，而是根據學員的實際需要來解決實際問題，進而提高學員在教學、教研上的水平。案例教學即把采集到的教育教學過程中和管理實踐中的真實事例，不論是成功的還是失敗的，都對它進行典型化處理而形成教學案例，是為學員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學模式。此教學模式有助于開發學員的思維，提高分析問題、解決問題的能力。

三、優化培訓方式，展示培訓的多樣性

培訓的目的和價值就是讓參加培訓的教師做到主動參與學習以及學會學習。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓方式。一是深入研究傳統集中講授的價值。即針對那些教學經驗豐富，但是學歷較低，對多媒體教學應用能力比較差且年齡大、教齡長的教師，進行相關理論知識和現代化教育信息技術的課程培訓；而對那些學歷較高、對于多媒體教學應用較好的中青年教師，則要對教育案例分析及幼兒案例分析的相關知識進行培訓；對于學歷較低的年輕教師，則鼓勵他們多參加學習，使學歷層次得到提升，開展一些理論與實踐相結合的培訓，且要加大對實踐知識的培訓。二是要探索親身實踐、現場觀察及專家點評等相結合的培訓方式。如在比較受歡迎的走教活動中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農村幼兒園的大、中、小班進行現場觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見，取其精華去其糟粕，不斷改善教學方式。在資源共享的同時，既解決了參訓教師的疑惑，又能夠提高參訓教師在主動參與、自主學習過程中解決實際問題的能力。

我們不僅要優化培訓方式，還要促使農村幼兒教師提高對培訓的積極性。首先我們要從教師的個體需求和個性化發展為出發點，對農村幼兒教師進行一些經歷式、體驗式的培訓，讓每一位參加培訓的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓的教師積極地參與討論，不斷創新教和學的方法，還需要對其想法給予一定的鼓勵，只有這樣才能最大程度地調動起教師們的學習熱情，在利用已有經驗的同時，還要挖掘出教師的發展潛力，從而促使教師成長。

四、改善培訓管理，提升培訓的適應性

對農村幼兒在職教師的培訓，大部分培訓者關注的僅僅是培訓本身，往往不重視培訓過程的管理。實際上，有效的管理不但能夠優化教師培訓的流程，還能提高教師培訓的效益。要從對農村幼兒教師培訓的多樣性、長期性要求以及教師培訓的個性化需求為出發點，從完善培訓管理、及時更新培訓信息和調整培訓過程這幾個方面著手，讓培訓能更好地適應農村幼兒教師的實際需求。要進行科學的管理，為農村幼兒園教師培訓建立一條完整的適合的培訓管理途徑，使之能夠充分發揮培訓管理的導向、管理、激勵等功能。

我們還要通過制定符合實際的相關培訓制度展開以人為本的過程管理。在尊重教師、理解教師、關心教師的基礎上，還要現場進行相關教學、答辯、測試等，實行培訓簽到制和發證制。及時對受訓的教師進行掌握技能和提高能力等方面的評估，而評估的結果納入教師的年終考核。同時，要為受訓教師建立信息庫，且要及時跟進受訓教師的專業成長過程，還要通過對比分析把握教師受訓的實際效果，努力使農村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓。

五、農村幼兒教師培訓的相關原則

在培訓農村幼兒教師的過程中，實用的教學目的、巧妙的課程設置、教學形式上的活用及實在的教學內容等已成為選擇怎樣的培訓模式必須要遵守的原則。

一般教學要以實用為目的。在對農村幼兒教師的培訓過程中，首先要強調培訓的實用性，既要滿足農村幼兒教學的實際需要，又要不斷提升農村幼兒教師的整體素質。如制作玩具是農村幼兒教師非常感興趣的事情，主要是因為玩具是幼兒游戲活動重要的物質承擔者。那么在這方面對幼兒教師進行培訓的時候，一定要從農村具有的條件出發，如利用農村的一些自然材料，制作的玩具要具有實用性和可操作性，如竹編玩具，用狗尾草編織動物等。

課程設置主要突出巧。在對農村幼兒教師進行培訓時，要巧妙地設置課程，如開設別具一格的課程，將農村幼教的特點與新《綱要》的學習緊密結合起來，使一些比較新穎的幼兒教學理念巧妙地加入培訓的內容中。如對農村幼兒園環境的創設和玩具材料的選取、農村幼兒游戲開拓等，讓參訓教師能夠學到更多的教學知識。

教學內容必須根據農村幼兒教師崗位特點和自身實際水平來設計，不僅要注重基礎理論知識，還要注重實際操作能力的訓練，如兒歌、簡單的舞蹈和繪畫，使理論知識的學習與技能訓練緊密結合。

教學形式要活躍，既有嚴肅的課堂教學，又有激烈爭論的討論式教學。在爭論中可以毫無保留地發表自己的觀點和想法，教師不再是永遠正確的講演者，可以是學習者、詢問者、評論家等不同身份間相互轉換。這給我們的培訓提供很多可以咨詢借鑒的東西，如可以改變原來教師在課堂上不活躍的習慣，在培訓過程中采用一些座談、討論、模擬教學、實踐活動、錄音錄像等形式，使農村幼兒教師能從中發現問題，相互學習，吸取精華，共同解決問題，使得教學氣氛能夠活躍起來，從而提高參訓教師學習的興趣和積極性。

六、總結

我們要通過實踐，積累豐富的教育資源和寶貴的農村幼兒教師在職培訓的經驗，找到適合本地區最切實際的、具有地方特色的培訓模式和培訓方法和完善的培訓管理。要使整個培訓模式具有特色，在實踐上突出以農村教師為本，從專業層面上要以提升教師的能力為主，在培訓過程中還要體現合作共享，參訓教師們能夠相互學習，達到共同進步的效果。隨著科學技術的進步和社會的發展，現代化教育也在不斷地改革，這也就向教師們提出了更高的標準和要求，特別是處在農村的教師面臨的壓力更大。對農村幼兒在職教師的培訓迫在眉睫，面對農村幼兒教師培訓總體發展的趨勢和全面要求，要對農村幼兒在職教師的培訓模式進行不斷改革、創新和實踐，為促進我國農村幼兒教師的專業化發展做出更突出的成績。

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