從心理學角度談有效英語教師的教學

單 迪

從心理學角度談有效英語教師的教學

單 迪

有效教師即是在教學上有效果、有效率、有效益的教師。本文從學習風格、學習動機、自我效能感、學習目標這四個基于心理學的視角對有效的英語教師的教學活動進行淺析。

心理學；有效教師；有效英語教師

單迪/廣西師范大學外國語學院在讀碩士（廣西桂林541006）。

一、有效教師的內涵

第一，有效即有效果。有效教師就是在教學實踐中能產生良好教學效果的教師，即產生有效教學的教師。所謂有效教學，就是指通過教師教學，學生獲得了進步和發展。從微觀層面來看，就是其所教的學生在測驗中獲得高分；從中觀層面來看，有效教師不但能使學生獲得高分，且能促進學生的全面發展；從宏觀層面來看，有效教師不但能使學生獲得全面發展，還能受到社會的認可。

第二，有效即有效率。教學效率指單位教學投入所獲得的教學產出。有效率的教學可理解為教師用盡可能少的教學投入或教學消耗獲得盡可能多的教學產出或教學所得。可以表述為，教學效率=教學產出（教學效果）／教學投入。教學效率高的教師被視為有效教師。

第三，有效即有效益。教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。有效益的教學可界定為教學活動結果與社會需求和個人需求相符或相一致的教學。就是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。主要包括教師培養人才的數量和質量，其學生在社會上做出的成績和貢獻以及社會各界對其學生的良好反應等。

二、英語有效教師的教學活動

（一）了解學生學習風格

有效的英語教師必須了解學生獨特的學習風格，依據不同的學習風格培養學生。以學習者受周圍環境的影響程度來劃分學習風格可分為場獨立型和場依存型。場獨立型的學習者受周圍環境影響較小，場依存型的學習者受外部環境影響較大。場獨立型學習者對語言具有較強的分析能力，在閱讀和寫作方面表現突出。而場依存型學習者具有較強的交際能力，在口語表達方面優勢明顯。

學生的學習風格與教師的教學風格關系密切，相互影響。一方面，教師要依據學生的學習風格調適教學風格；另一方面，學生也要對自身的學習風格進行調整以適應教師的教學風格。總之，協調好兩者之間的關系不僅能夠有效的改善學生的學習行為提高學習成績，而且，能夠使教師“因材施教”，靈活運用不同的教學風格，創造更有效的英語課堂。反之，如果教學風格與學習風格相沖突，這對教師與學生都會造成很大的不良影響。因此，想要取得優良的教學效果，有效教師必須在充分了解學生學習風格的基礎上，實施與其相適應的教學風格。然而，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每個學生都有在長時間學習過程中自己摸索出來的一套適應自己學習方式的學習風格，教師的教學風格無法適合每一個學生，而且，沒有任何一種特定的教學風格能夠滿足所有學習者的全部需求。事實上，每一種教學風格和學習風格都有其優勢和劣勢。教師僅從自己的角度出發來調整教學風格是不夠的，有效的英語教師應該鼓勵學生了解自己學習風格的長處和短處，幫助他們揚長避短，同時拓展他們的學習風格，使他們在外語學習中具有更強的學習能力。因此我們在實際教學中要科學合理的去運用自身教學風格，既不目光狹隘的片面強調采用，也不堅決武斷的完全摒棄。只有平衡好教學風格和學習風格，才能真正幫助改善學生態度提高學習成績，使學生更有效地學好英語。

（二）激發學生學習動機

學習動機是激發學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學生的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在學習的全部過程中，學習動機持續性地發揮其作用，它可以激發和維持學生所進行的學習活動，提高信息加工水平，最終使學習行為得到改善。學習動機可分為內部動機和外部動機。由個人內在需求引起的動機是內部動機。例如，學生從內部發出的求知欲、學習興趣、提高自己能力的愿望等。由外部因素引起的動機是外部動機。例如，為了獲得獎勵或者為了避免懲罰而努力學習，這樣的學習活動的動機不在學習本身，而是由學習活動之外的因素引起的。由此可知，內部動機能夠激發學生學習的自主性和自發性。而外部動機則使學生的學習具有誘發性和被動性。有效的英語教師應該不斷地激勵學生學習英語，培養他們持久且良好的內部學習動機，為學生在將來的英語學習中打下堅實的基礎。

在學生完成學習任務之后對學習效果進行評定是激發學生良好內部學習動機的一種行之有效的活動。有效的英語教師應該結合學生的個人特點，有針對性的對學生出現的問題加以矯正，傳遞給學生一種他能學好英語的自信心。有效的英語教師還需學會妥善運用獎懲機制來維護學生的學習動機。獎勵和懲罰是兩種用以激發學習動機截然不同的的方式。一般而言，正面的表揚與獎勵比負面的批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生體驗到成功的滋味，這將極大的增強學生的自信心，從而使他們在接下來的學習中保持并發揚之前的學習狀態和行為，進而內部學習動機就形成了一個持久的良性循環，學生將會越學越好。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但是不恰當的使用也會產生消極作用。許多研究表明，濫用外部獎勵機制，不僅不能促進學習，甚至還可能破壞學生的內部學習動機。而過多的批評與指責以及過分的表揚只會制造學生自暴自棄的反效果。在教學中，有效的英語教師應恰當的、適時地根據學生的具體情況給予表揚，吸引學生的注意力，促使學生向內部動機轉化。有效的表揚應具備下列關鍵特征：表揚應針對學生的良性行為；教師應強調導致表揚的那種行為；表揚應真誠，體現教師對學生成就的關心；表揚應具有積極的暗示作用。

（三）提高學生自我效能感

自我效能感是一種主觀的心理感受，是指一個人相信自己有能力完成某事，是個體能力及自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感高的學生通常表現得充滿自信心，喜歡進行具有挑戰性的任務，他們相信自己能夠解決遇到的困難，不懼怕困難，并且有毅力，能夠堅持。在英語學習方面，高自我效能感的學生面對較難的學業內容時，他們認為自己通過努力能夠完成。自我效能感低的學生則缺乏自信心，害怕選擇具有挑戰性的任務，面對困難他們認為即使再努力也無濟于事，自己不可能完成任務，容易退縮和放棄。在英語學習方面，低自我效能感的學生傾向于選擇自認為能夠完成的學業內容。

以下三種方法可用以增強學生的自我效能感。第一，讓學生獲得成功的體驗。在教學中，有效的英語教師應盡可能多為學生們多體驗到成功的滋味而創造取得成功的機會。為此，教學活動中的任務難度應由簡入繁、循序漸進。有效的英語教師要有一雙善于發現的眼睛，它能看到每個學生獨特的專長和潛質，并且給予學生展示才華的機會，以激發他們的學習動機，提高他們的自信心。第二，給學生樹立榜樣。這里的榜樣指的是與個體的能力水平相接近并且取得成功的人。由于當一個人看到與自己水平相當的人取得成功，這個人會相信自己也有能力取得那樣的成功，此時的自我效能感會增強。那么教師應該通過讓學生觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為給學生樹立榜樣，使他們確信自己也有能力像那些榜樣同學一樣完成相應的學習任務。第三，評價方法要因人而異。有效的英語教師在對學生進行評價時不僅要看到學生的不足，更應該觀察到學生的優點。發現學生的閃光點是前提條件，教師在此基礎上實施相適應的表揚、鼓勵等積極的方式來評價學生，使學生意識到自己的優越之處，增強自信心，從而提高自我效能感。

（四）指導學生學習目標

學習目標對于學習具有激勵和導向作用，學習目標引導學習者以某個學習行為為參照，在學習過程始終調控著學習者的學習行為。學習目標可以分為短期目標和長期目標。與長期目標相比，設置短期目標能更有效的調控學生的學習行為，對學習有更大的促進作用。因為短期目標會更明確地告訴學生應該做什么以及怎樣做，在學習過程中學生更容易緊緊依照目標來監控自己的學習，并且短期目標能在近期內實現，學生可以快速地看到自己能力的增強。長期目標由于實現需時較長以及不容易達成等因素，無法讓學生較快地感受到自己學習能力的提升。這容易使學生對學習感到疲憊，認為成功的學習是漫長而難以達成的活動，學生對于學習的主動性會大大降低。而學生往往容易給自己設定一些長遠的、空泛的、有一定難度的學習目標，因此，為了促進學生的學習，有效的英語教師應該注意指導學生設置短期的、具體的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標。在此過程中，學生應該掌握更多的主動性，而教師只是扮演輔助者的角色對學生的目標設置從旁給予指導。有效的英語教師應在學生自己設定好學習目標之后，對其進行調整，引導學生把長期的、空泛的、復雜的學習目標分解成短期的、具體的、簡單的學習目標，再指導學生一步步地完成任務，最終把復雜的任務完成。學生從中可以體驗到自己的學習進步，獲得滿意感。教師給學生指定學習目標還是學生自己選擇學習目標對學生的學習會產生不同的影響。一般情況下，學生對自行設置的學習目標更負責，更愿意主動去完成。而對被指定的學習目標，學生對目標的責任感較低，更多的是被動學習，學習效果自然也相對較差。

三、結語

國內目前的英語教學中仍然存在著許許多多的問題，能夠基本駕馭有效教學的，把有效教學實實在在運用到實際英語課堂教學的有效教師并非多數。要想成為一名合格的有效英語教師，應做到以下幾點。首先，有效的英語教師必須熱愛教師這個職業和英語這門學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。教師的職責不僅僅是在學校傳道授業解惑的指導者，還應該充當起從生活的各個方面關心、愛護學生的朋友，甚至是家人的角色。其次，有效的英語教師必須從心理學的角度入手，充分了解學生的心里發展特質，總是關注學生的學習風格、學習動機、自我效能感、學習目標等方面。最后，有效的英語教師應對自我的專業發展有一定的追求。教師的專業素質包括專業思想、專業知識、專業能力和專業技能。有效的教師必須全面且良好的掌握這些專業素質。他們絕對不是固步自封的用老一套方法進行單調的重復，而是總懷著一顆積極進取的心，在長期的教學過程中緊跟英語學科發展的新趨勢，不斷吸收學科新知識，努力追求自身新的發展。有效的英語教師也不僅僅只追求一個“新”字。他們注重長期積累起來的專業素質，并對其進行深刻的反思，去其糟粕取其精華，這樣能夠有效地促進教師專業素質的提升，使教育教學更加有效。

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責任編輯：賀春健