項目化教學在食品專業的應用

姜明華，劉 穎

項目化教學在食品專業的應用

姜明華，劉 穎

項目化教學是基于工作過程的教學模式，項目的選取源于企業真實的生產產品，具有典型性和代表性。通過項目化教學，可以有效地將學生的理論知識、實踐技能、職業態度和職業情感等方面有機地融合在一起，形成完整的知識、技能和人文素質體系。

項目化；教學模式；應用

姜明華/煙臺職業學院食品與生化工程系副教授（山東煙臺264670）；劉穎/煙臺職業學院食品與生化工程系講師，碩士（山東煙臺 264670）。

項目化教學是現代高職教育的一種理念，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程形式，又是“行為導向”教學法的一種[1]。

食品專業是實踐技能型專業，根據以就業為導向，工學結合的人才培養模式，做好實習實訓教學工作，對高職食品專業的人才培養起到至關重要的作用[2]。為此，我們在食品類專業課程教學中探索項目化教學模式，以期培養出適合我國食品工業發展的高素質技能型食品人才[3]。

一、項目化教學的特點

項目化教學的核心是項目的確立，然后才是課程的開發與應用。由此項目化教學應有如下特點。

1.項目的來源。所有項目都源于企業。通過對食品行業相關企業的調研，與企業專家一起進行崗位職業的分析，確立項目。

2.項目的典型性。食品行業具有產品種類繁多，加工工藝類似的特點，因此選擇項目要具備典型性和代表性，從而起到以點帶面，舉一反三的作用。

3.項目的實用性。力求選取的項目具有針對性和綜合性，通過項目訓練，激發學生勤于實踐，勇于探索的科學精神，增強學生自主學習能力和團隊合作的能力，使人才的綜合素質得到提高。

4.項目的開放性。讓學生圍繞項目主題自主學習，通過查閱資料、小組討論等方式確立完成項目的方案。根據項目實施方案做好人員分工、職責分明的生產前準備工作，生產中的落實實施工作，以及生產后的產品質量檢測、生產環境衛生的清理工作。

5.項目的過程評價。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

當然，在項目化教學過程中，同時也運用其他各種教學模式，如任務領導教學模式、工學結合一體化教學模式、案例教學模式、引導文教學模式等，使多種教學模式融匯一起[4]。

二、項目化教學的應用

在食品專業教學中，通過多年的教學探索，對食品行業社會背景分析、人才供求調研分析、畢業生跟蹤調查分析，并召開實踐專家訪談會，與煙臺張裕集團有限公司、龍大食品集團有限公司、煙臺喜旺食品有限公司、山東東方海洋科技股份有限公司、山東煙臺嬰兒樂集團有限公司等企業合作，進行食品企業崗位能力分析，根據行動領域知識、能力和素質要求，將行動領域轉化為學習領域，形成了食品專業“三位一體”的工作過程系統化課程體系。在教學活動中依據實際生產崗位的要求，采用項目/任務實訓教學形式，針對每一個具體的教學實訓項目設計教學環節，運用合理的教學模式，采用新型的過程性考核評價體系，力求與食品行業人才需求相適應，以滿足食品工業發展的需求。

1．項目的選取。食品專業的項目是以企業真實的生產產品為載體，以“工作任務”作為“行為導向”，采用“模擬企業真實的生產過程”，使學生熟悉食品的生產過程和工藝流程，掌握食品生產的崗位標準，并能診斷、排除食品生產中常見的問題。通過項目化教學，可以有效地將學生的理論知識、實踐技能、職業態度和職業情感等方面有機的融合在一起，形成完整的知識、技能和人文素質體系。

2．教學方式。項目化教學，是以真實的工作任務為驅動，以工作過程為導向，采用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生直接參與到每個項目的全過程，起到主體作用。

在項目化教學過程中，教師的主導作用不可忽視，教師是項目化教學的主導演，是項目化教學能否保質保量進行的關鍵。因此，在設計項目化教學的各環節中，教師盡可能周全細致，包括項目實施過程的重點、難點和考點，教學的組織形式做到循序漸進，真實、科學。

學生是教學的主體，沒有學生的一切教學活動都將不能進行，項目化教學也是如此。在項目化教學中，要讓學生明白要做什么，怎樣去做。因此，我們通過任務書、工作單的形式，將每一個項目的具體內容和工作要求告知學生，讓學生有的放矢地學習訓練。

我們以葡萄酒釀造為例，闡述項目化教學的過程。

（1）準備階段。在項目確立后，教師有針對性的介紹葡萄酒釀造的理論知識，使學生為后面的項目學習打下基礎；根據葡萄酒釀造崗位的需求進行分組分工，組與組之間做好上下工序的銜接，組內要做到齊心協力；教師將工作任務下達到小組，以組為單位通過自主學習、查閱資料、閱讀文獻、交流溝通等方式，寫出工作任務計劃書，包括工作中可能出現的問題和解決方案；將各小組的計劃書銜接到一起，就形成了葡萄酒釀造的工藝流程，通過小組討論、提問、修改，最終形成葡萄酒釀造的實施方案。

（2）實施階段。根據企業崗位要求，以小組為單位完成崗位任務，通過葡萄的選取、破碎、葡萄汁的改良的實際操作，使學生認識釀酒葡萄的種類與要求，掌握葡萄的破碎程度和葡萄汁改良的方法；經過葡萄醪的入罐、發酵、倒罐、品質控制、發酵終點的判斷和在線檢測等任務的完成，形成了一個完整的基于工作過程的葡萄酒制取的項目化教學。在每一個工作任務進行之前，教師都要詳細講解，耐心指導，對機器的操作、溫控面板的設定都有示范操作，對生產中出現的問題及時診斷并予以解決。

（3）評價階段。項目化教學過程是一個動態的教學過程，其考核應將結果考核與過程考核結合起來。而過程考核內容是多元化的，是將學生在項目化教學過程中的平日表現、單元考核、項目考核以及期末考核融為一體，包含自我評價、學生互評、項目組織、項目實施、項目完成及期末理論考試等諸方面內容，使考核形式具有過程化、技能化、產品化和總結化，全面提高學生的綜合素質。如圖：

課程總成績

三、結束語

通過項目教學，改變了以教師講授理論知識為主體的學科式模式，增強了學生動腦和動手的能力，促進了理論與實踐相結合，培養了學生團隊合作精神和人際交流的能力。在教學過程中遵循以學生為主體，教師為主導的原則，形成“以工作任務為目標，以工作過程為導向，以技能獲得為主線”的教學模式，實現從“立項→設計→實施→產品→評價”的一體化技能訓練，重點培養學生的崗位職業技能和個人的綜合素質。

：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009:10-11

[2]周靜峰,何雄.高職高專食品專業實訓教學改革的探索[J].中國現代教育裝備，2007（9）:75-7

[3]劉穎,姜明華.高職食品類專業課“多學期、分段式”教學模式探討與實踐[J].課程教育研究，2012（7）:252-253

[4]孫煥新.例談汽車專業綜合實訓項目化教學模式[J].課程教育研究，2012（7）:43-44

G712

B

1671-6531(2013)18-0145-02

責任編輯：姚 旺