岳陽市幼兒英語師資狀況研究

吳白蘭

岳陽市幼兒英語師資狀況研究

吳白蘭

幼兒英語教師水平的高低直接決定著幼兒英語教學的質量。本文通過對岳陽市二十四所開設了幼兒英語的園所進行調查、訪談和隨堂聽課，了解到該市的幼兒英語師資極度匱乏，急需從多方面加強幼兒英語師資的培養。

岳陽市；幼兒英語；師資培養

吳白蘭/湖南民族職業學院學前教育系講師，碩士（湖南岳陽414000）。

岳陽作為湖南的第二大城市，其經濟發展也處在全省前列。這幾年岳陽市的教育也得到了很大的發展，學前教育的發展更是迅猛。截止2010年底，全市登記注冊的幼兒園有807所，其中公辦幼兒園147所，民辦幼兒園660所，在園幼兒12.5萬人（以上數字均包括所屬區縣）。學前教育得到長足發展的同時，幼兒園的英語教育也越來越普及。筆者對岳陽城區各大幼兒園進行調查發現，開設了幼兒英語的園所占受調查園所的67.2%；三歲開始接觸英語的占到95%以上。那么幼兒學習英語到底是否可行呢？

目前幼兒園的部分園長和老師對幼兒英語教學還存在著認識上的偏差，一些人認為外語的學習會影響母語的發展。我國國內對幼兒外語的學習無論是理論還是實證研究起步都較晚，主要以歐美的語言習得理論作為依據。以Lenneberg為代表的語言學家認為兒童學習語言存在著一個臨界期。也就是說，在語言學習的過程中，有一段時期語言的習得最為容易；超過了這段時期，語言的習得能力就會受到一定的限制。著名的生成語言學家Chomisky也認為人具有天生的習得語言的能力。Lenneberg提出的臨界期的觀點只是針對母語的學習而言。但語言學家已經達成這樣一個共識：即語言的學習確實存在一個敏感期。幼兒在習得自然的語音方面處于優勢，語言的習慣和能力也比較容易形成。這說明幼兒學習外語是可行的，從其以后的發展來看，也是必要的。但是他們學習外語需要很好的條件。在他們學習英語的過程中，老師的指導作用至關重要。那么岳陽市的幼兒英語師資又如何呢？

一、研究對象和方法

為了保證本調查的科學性和代表性，筆者歷時一年對岳陽市的34家幼兒園進行調查，其中開設了幼兒英語的有18家，占總調查園所的52.9%。這18家幼兒園包括省級示范園3所，市級示范園8所，區級示范園2所，普通幼兒園5所。對這些園所進行走訪24人，隨堂聽課27次。并給英語教師發放問卷87份，收回有效問卷84份，有效率為96.6%。對所回收的試卷采用Excel及SPSS軟件進行了數據錄入并作了統計分析。多角度分析了岳陽市幼兒英語教師的現狀及教學狀況。

二、調查結果

從以上表格可以看出，岳陽市幼兒英語師資呈現出以下特征。

1.專業英語幼師匱乏。我們知道，要勝任幼兒園的英語教學，教師起碼要具備兩方面的能力。一方面，教師要有較豐富的幼兒心理學和教育學的知識：了解幼兒的發展規律，并能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，采用生動活潑的教育方式組織幼兒英語活動；另一方面，要有較扎實的英語基礎，能運用規范的語言、標準的發音進行教學，并對英語國家的文化和習俗有一定的了解。而目前岳陽市的幼兒英語教師中，只有為數很少的教師是英語幼師專業畢業，僅占被測試對象的5%。英語專業的教師也僅有17位，他們的英語基礎比較扎實，語音也較規范。但他們沒有系統地學過幼兒心理學和教育學，對幼兒教育的規律和特點也不甚了解。

我國著名的幼教專家祝士媛教授曾經說過幼兒學習外語應以發展口語為主，重視幼兒聽說能力的發展，把重點放到活的語言材料上，讓幼兒自然地習得外語。但是在調查中發現許多老師把英語當作一門學科來教學，這就違背了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。同時，他們對教學內容的選擇、教學方法和組織方式以及對幼兒學習的評價上，也常常存在著明顯的不當。學前專業的老師也僅占31%，既非學前也非英語專業的教師將近一半。她們進行英語教學的能力更加有限，給孩子提供學習和模仿的機會較少。65%的老師認為自己的英語專業知識欠缺，這樣就難以創設真實的語言環境，也就不利于幼兒英語的學習和以后的發展。

2．教師年輕化，經驗不足。根據調查得知，81%的教師年齡在30歲以下，其中不滿25歲的老師有32人，占到38%。這一數據表明，目前岳陽市英語教師的主體是年輕教師，培養的空間很大；其次，在英語教齡方面，有8位教師的英語教齡不足一年，英語教齡在五年以上的只有3人。因此，多數教師還不能很熟練地進行英語教學，經驗不足。教師采用的教學途徑單一，往往就是看光碟跟著學，然后再重復讀幾遍單詞或句子。其次是教學方法單調，一些老師課堂引入千篇一律，不知怎樣恰當地運用游戲和歌曲進行教學。在教學內容上則呈現明顯的“小學化”趨勢，這明顯違背了幼兒的身心健康。在訪談中，一些園長也表示教齡短的年輕老師上進心強，但在組織教學方面相對要差一些，因此影響了教學的效果。

三、幾點建議

從調查可以看出，岳陽市現有的幼兒英語師資亟待加強。教師的職前和職后培訓力度不夠，內容針對性不強。要改變師資短缺的現狀，可以從以下幾個方面著手。

1．培養專業的學前英語教師。目前，我國學前教育進入快速發展階段，學前教育師資的需求量將越來越大，同時學前英語教師的需求量也將持續增長。而對于學前英語教師的培養還沒有形成一個完整的體系。很多開設了學前教育專業的學校只把英語當做一門公共課程來看待，培養出來的學生無法勝任幼兒英語課的教學。筆者認為，對于學前英語師資的培養，可以采取“英語教師幼教化”或“幼兒教師英語化”的模式。即是說，采取學前教育專業的英語方向或是英語專業的學前方向的培養模式。課程設置包括三大模塊，即英語課程、學前教育課程和專業技能課程。在教學過程中，要注意英語課程、學前教育課程和專業技能課程三個模塊之間的有效平衡和有機融合，真正培養出復合型的、應用型的學前英語教師。

2．加強教師的職后培訓，提高在職英語幼師的專業技能。調查中發現教師的職后培訓不夠。約有6%的教師入職后沒有參加過任何與幼兒英語有關的培訓，只有32%的教師經常參加培訓。培訓方式往往是幼兒園自己組織的，時間短，內容只限于對園所使用教材的培訓。可見，這樣的培訓力度遠遠不夠。

幼兒園應該加強與當地高校的合作，充分利用其豐富的資源和有利的條件來提高教師的教學水平。湖南民族職業學院有著二十多年培養幼師的經驗，應該充分爭取各種機會（如國培計劃），加大對英語幼師的培訓。培訓形式可以利用寒暑假集中脫產培訓和短期培訓，還可以采取置換頂崗培訓、送培到園和觀摩研討等方式。在幼兒英語師資的培訓內容上，要考慮幼兒園的實際情況，重視應用性培訓內容，包括一日活動組織用語、教學用語、日常交際語等。另一方面，要注重教師的教學技能，即培養教師組織英語教學的能力。

只有通過多種渠道、多種模式努力培養合格的學前英語教師，才能為幼兒創設良好的語言學習環境，不斷提高學前英語的教學質量。因此，有關部門應該盡快研究和制訂有關學前英語教學的政策與法規，讓學前英語的教學有章可循。

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[1]Chomsky,N.Reflections on Language.Random House,New York,1995

[2]Lenneberg,E.Biological Foundation of Language.New York:Wiley,1982

[3]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon,1981

[4]劉滿堂.關于學前英語教育師資培養模式的思考[J].陜西教育學院學報,2011(4)

本文為湖南民族職業學院2012年院級課題“岳陽市幼兒園英語教學現狀與對策研究”的階段性成果

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1671-6531(2013)18-0120-02

責任編輯：何 巖