淺議差異化教學

劉 瑾

淺議差異化教學

劉 瑾

伴隨著我國義務教育的全面普及,學生的多樣化特點使得“強調統一、忽略差異”的班級授課制度顯露出越來越多的弊端。而“差異教學”逐漸走進了教育工作者的視野中。但是在目前的差異化教學研究中,更多是關注理論層面的探討和研究,對于差異教學對教師的要求及差異教學的具體實施涉及的并不多，本文旨在對差異教學的具體實施進行研究。

差異教學策略 ；教學形式；教學目標；教學評價

劉瑾/延安大學外國語學院在讀碩士（陜西延安716000）。

教育的根本目的是最大程度地挖掘個人的潛能和靈性。學生在興趣愛好、學習風格、家庭背景、個性氣質等方面都存在各種各樣的差異,教學只有滿足其多樣的需求,才能更好地促進發展。差異教學是一種基于學生準備狀態、不同的興趣和學習風格,而不斷調整教學的過程、內容和成果的教學方法。差異化教學可以為我們尊重學生的差異性，滿足學生的多種需求提供有益的啟發。本文旨在對差異教學形式的具體實施進行研究。

一、差異化教學目標

教學目標的差異化既可以基于所學課程的難度，也可以基于學生的多元化智能。但是需要說明的是，這兩種類型的差異化目標僅僅是為了達成標準的方法,而非目的內容本身,所以不能夠僅僅是為了迎合學生的興趣和愛好,而使得教學最終偏離了課程或學科的標準。

（一）根據內容難度確定差異化目標

布盧姆的目標分類學認為,人的思維水平是各不相同的,認知領域目標可以按記憶、理解、應用、分析、評價和創造六種不同的思維水平來分類,學習能力相對較強的學生可以把更多的時間和精力放在較高思維水平目標的學習上,而學習能力相對較低的學生可以先從較低水平思維的目標開始,這樣使得每一個學生都有獲得成功的可能性。而在實際的教學中,教學目標并不一定要分成六種層次,根據具體的實際情況，差異化目標的數量可以調整。

（二）根據學生的多元智能確定差異化教學目標

在以往的教學目標中，主要是要求學生讀、寫或計算，更多關注那些具有邏輯數學智能和言語智能優勢的學生，這樣單一的教學目標只是促進部分學生的成長，而對于那些具有其他優勢的學生來說則很難達到理想的教學效果。優秀的教師應該能夠在現有教材和文本的基礎上，設計出符合學生智能偏好的、差異化的教學目標。當然，并不是要求每個教學目標都要以固定的形式呈現，也不是要求所有的教學目標都必須適合每一個學生的優勢智能，只要教師能夠有意識地區分出目標呈現的不同形式,那么學生就有可能得到更多展示自己的機會和獲得成功的機會。

二、差異化教學形式

教學形式又被稱為教學組織形式，指教學活動的一定結構方式。由于受到教育普及程度、學科特點和教學任務的影響，教學形式從古代的個別化教學，到后來教育普及化后的班級授課制。筆者介紹其中最能體現“關注、滿足學生差異”的兩種教學形式的差異化策略：分層教學策略和彈性分組策略。

（一）分層教學策略的含義和實施

差異教學中的分層是一種區分性的教學策略，它要求教師概括教學目標、核心概念和總體要求，基于學生各自的準備狀態、學習興趣和學習風格,允許學生通過不同的方式來掌握和理解這些目標和要求。

首先，基于學生的準備狀態，即把學生按照高于年級水平，符合年級水平和低于年級水平這三個層次進行劃分；細分則是指在以上劃分的三個層次的基礎上，再把每一層分成若干個小層，分層的粗細以及分層的數目取決于班級內學生的學業水平和數量的實際情況。分層后的學生以一個或多個小組為單位進行學習。在這一學習活動結束后,由各層的學生匯報自己小組的學習結果，教師根據學生的表現再次分層，以決定哪些學生需要更深入的學習探究，哪些學生還需要更多基礎性的練習。

其次，基于學生的興趣，把學生分成小組，通過合作學習,讓學生在三個不同的中心開展各自的學習活動。由學生自己展示學習成果，進行不同小組間的學習和交流。

最后，可以把學生大致分為視覺、聽覺和動覺學習者三類。視覺學習者偏愛通過閱讀、觀察的方式學習；聽覺學習者善于傾聽；而動覺學習者在通過肢體語言、表演等方式學習時效果更好。分層學習后，進行層間小組的交流，然后再進行分組討論，進一步加深學生對關鍵問題的理解。

（二）彈性分組教學策略的含義和實施

彈性分組就是根據學生的學習需要組建教學小組，為學生提供合適的學習活動，是教師在對學生的優勢弱點、需要和個人經驗充分了解的基礎上，對學生進行的動態分組。

首先，教師可以根據小組成員的數量，彈性分組可分為4人以上的大組、4人、3人或2人小組四類。“彈性”二字反映了分組的隨機性,在時間有限的情況下,教師可以選擇人數較少的分組方式,比如讓相鄰的兩個學生迅速交換一下意見;時間允許的情況下,或者讓前后兩排的學生圍坐在一起完成適當的任務；如果想要就一個主題進行更深入、充分的討論，則可以讓相鄰的兩個組、共8個人交流一下各自的討論結果。

其次，根據分組的決定權,彈性分組可分為由教師決定的分組、學生選擇的小組和隨機分組三種。教師可以通過觀察、問卷和測驗收集學生的個人信息，根據課堂教學的實施情況和學生掌握的程度對學生進行彈性分組，還可根據教學內容的需要對學生進行同質或異質的分組，這其中還包括對一些特別情況進行的妥善處理，比如把害羞的學生與友善、外向的學生分在一起，或把碰到一起就會胡鬧的學生事先分開。應當說,由教師決定的分組更有針對性,也更能保證小組活動的有效性。但是鑒于自主分組有利于學生學習自主性的發揮的優勢，可以把學生自主分組作為對教師分組的補充。第三種是隨機分組，教師讓學生抽取紙條，學生根據紙條上的顏色、字母、數字、或圖像等組成小組。隨機分組也是一項有效的分組策略，它在強調小組合作的同時，也強調學生的獨立學習能力，它具有在較短時間內能完成更多的材料學習的優點。

三、差異化教學評價

在差異教學中,評價的目的是為了促進學生最大化地成長和進步，盡可能讓每一個學生都獲得成功的體驗。為了達到這一目的，教學評價一定要多樣化。

首先可以讓學生在學習之前進行自我評價，有效的前期自我評價，可以幫助教師了解學生已有的知識和技能基礎、學習方式、智能偏好和興趣領域等信息，教師根據這些信息了解學生的優勢和不足，有針對性地確定教學計劃并展開教學活動。

其次是在教學過程中進行即時評價，提供給教師和學生及時的反饋，讓教師監控學生的困難和進步，并同時對教學活動進行相應的調整。

最后是在教學即將結束時，進行后測，后測可以顯示學生對知識和技能的把握程度，進步程度、以及未來需要努力的方向，有的后測還可以為學生升學提供參照。

從以上分析可以看出，只要對差異教學有足夠的了解與重視，就一定可以充分調動學生的積極性，挖掘每一個學生的潛能，讓每一個學生體會到成功的喜悅，并分享他人的進步。提升教育的整體效果，真正做到盡量為每一個學生提供合適的教育，并促使他們取得差異化的成功。

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1671-6531(2013)18-0098-02

責任編輯：姚 旺