高職高專英語任務型教學法初探

周凱猛

周凱猛/明達職業技術學院講師(江蘇射陽224300)。

一、任務型教學法概述

“任務型教學法”簡稱“TBLT”，是英文“Task-based Language Teaching”的縮寫，是一種以“任務”為教學手段，以建構主義為理論基礎，強調“做中學”，通過教者引導學生在課堂上完成任務，培養學生語言應用能力和創新能力的新型教學法。任務型教學法的核心思想是“以人為本”，堅持以“學習者為中心”，興起于20世紀80年代，是由英籍印度語言學家勃雷泊提出。近些年來，國內外對于任務型教學法的研究可謂方興未艾，任務型教學模式在高職高專英語課堂中廣泛嘗試，具有可推廣借鑒的意義。

二、高職高專英語開展任務型教學法的意義

（一）是改革英語教學現狀的需要

分析當前高職高專英語教學的現狀，仍以教師為中心，學生的主體地位未能得到充分體現，導致英語課堂沉悶、枯燥，學生對英語學習不感興趣，學習的主動性差，實際應用英語的能力低下。在高職高專英語課堂中運用任務型教學法，教師可以根據學生的英語水平設計不同難度的、有層次性的任務，讓大多數學生參與到任務中來，學生在參與活動的過程中易看到成就、體驗成功，從而激發學習興趣。

（二）是新課程改革的必然選擇

教育部于2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》突出了對應用型人才的培養要求，其中明確指出：“高職高專英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。在“加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。2001年教育部頒發的新的《英語課程標準》中把“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。這就要求高職高專英語教學的改革必須體現與語言實踐能力相結合的目標。從此種意義上說，任務型教學法是高職英語教學實現培養技術型和應用型人才的理想選擇。

三、高職高專英語開展任務型教學法的途徑

（一）明確任務型教學法的特點

任務型教學法最突出的特點是“在做中學，在用中練”。任務型教學法注重真實場景下、以明確目標為導向，引導學生進行語言交際學習，讓學生在合作完成任務的過程中接觸、感受、體驗并使用語言項目。因此，筆者認為任務型教學法具有目標明確、任務實用、環境真實、交際互動、過程參與等方面的特點。

（二）把握任務型教學法的原則

在高職高專英語課堂中“倡導”任務型教學法，設計“任務”和實施“任務”，還應充分把握好任務型教學法的原則。

1.興趣激發性原則。實踐表明，學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。那種機械、重復的任務類型往往很難喚起學生的學習興趣，更難達到運用英語進行交際的目的。因此，在任務型英語教學中應設計一些多樣化、貼近學生生活實際的活動任務，如 group-discussion（小組討論）role-play（角色扮演）team-work （團隊合作）pair-work （結對活動）survey-report（調查報告）等，讓學生在多人的參與、多向的活動交流和互動中體驗任務完成的“快感”。

2.情境真實性原則。在高職高專英語課堂中實施任務型教學，所使用的輸入材料應來源于真實生活，所設計的任務活動須接近或體現高職學生的實際生活或未來可能從事的工作，任務活動中涉及到的文本應盡量采用真實文本，從而讓學生感受到任務的真實性和自然性，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。如，在護理專業的英語課堂中，可在學生課前充分準備的基礎上，播放國外護理英文視頻；創設手術室救護、接待病人的模擬口語情景訓練；嘗試讓學生小組合作填寫英文病例報告，以此交替進行教學，豐富課堂內容。需要指出的是“真實性情境”只是一個相對概念，作為教者應盡可能地創造真實。

3.分層設計原則。英語課堂中開展任務型教學還應考慮高職高專學生的英語基礎、個體差異以及學習體驗等方面的因素，因此任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層遞進，要做到難易適度，便于操作。難度過小容易缺乏挑戰性；難度過大，容易挫傷學生的積極性和自信心，對學習望而卻步。那種需要付出一定的努力思考與實踐才能完成的任務是難易適當的任務設計。分組活動時，要實現“組內異質”、優劣搭配，便于取長補短，共同提高；教學時，對于學生在語法、用詞或發音方面出現的錯誤，還應堅持多鼓勵、多肯定、多表揚，從而讓學生在任務的完成中獲得滿足感。

4.互動合作原則。任務型教學作為一種交際教學方法，互動性是其本質特征之一。高職高專學生學習英語的最終目的是在生活或未來工作中使用英語交際，而實現交際的核心就是互動。在任務型英語課堂中，教者要積極為學生創造民主、輕松的學習氛圍，充分發揮每一位學生的優勢，鼓勵學生動口、動手、動腦，互動合作完成情景活動任務，從而形成交互的思維網絡，開發學生交往的潛能，培養學生團結合作的精神。

（三）遵循任務型教學法的步驟

1.模式劃分。任務型教學模式在高職高專英語課堂教學中的運用步驟，一般有“三段式”、“四段式”、“五段式”之分。

“三段式”通常分為三個環節階段：任務前、任務中、任務后。

（1）任務前（pre-task）。任務前主要為引入任務階段，教者向學生介紹完成學習任務所需要的背景與相關知識 （包括新詞、短語及句型等），介紹需要完成“任務”的目標、程序、時間等方面的內容，或引導學生做一些與任務話題有關的詞匯或表達練習等。

（2）任務中（while-task）。該階段是任務型教學法的核心環節，是學生在前期準備的基礎上理解學習內容、習得語言技能的過程。在這一階段中，教者可引導學生分階段、分步驟，以個人或小組為單位開展各項任務。需要指出的是該階段實施的目的是讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固，因此教者應充分發揮學生的主體作用，而自身充當的是糾錯者和調節者的角色。

（3）任務后（post-task）。此階段屬于任務型英語教學環節中的任務匯報與展示階段。在匯報展示的過程中，教者還應對學生任務的完成情況進行評價，評價的方式包括過程評價和結果評價，可將自評、他評、組評等方式結合起來進行；還可引導學生對任務的完成情況做簡單的反思，并布置一定的練習作業鞏固所學知識。

“四段式”的教學流程主要包括：介紹任務——執行任務——完成任務——語言聚焦；“五段式”的教學流程主要包括：任務前階段——任務執行階段——任務后階段——師生評析階段——作業階段。需要指出的是，無論是“四段式”還是“五段式”都應歸屬于“三段式”，是其具體操作流程的細化。

2.案例列舉。英國語言學教育專家Jane Willis于1996年提出任務型教學實施框架：任務前(Pre—task)——任務環(Task cycle)——語言焦點(Language focus)；后來教學中的“三段式”、“四段式”、“五段式”大都源于此，是在此基礎上的研究所得。

教材內容：《高職高專英語綜合教程》——“To Get the Job”

教學步驟：步驟一，任務前(Pre—task)。教者提出系列與文本內容相關的話題：（1）Do you have a career plan?（2）How to get the job?（3）What do you think about getting the job? 在此基礎上組織學生分組用英文自由交流、討論自己對找工作的看法。步驟二，任務環(Task cycle)。根據單元教學內容，可將學生以6人為單位進行分組角色扮演，其中3人扮演applicants（報名者）來應聘receptionist（接待員）這一崗位，余下3位扮演interviewers（面試者）負責招聘。①生自讀課文，熟悉文本大致背景內容，弄清文本相關語用知識點；②“applicants”做自我介紹；③由招聘方提出相關接待方面的專業問題，對報名者進行面試；④由3位扮演interviewers角色的同學各自陳述用人意見；⑤招聘方討論聘用人選，并公布。步驟三，語言焦點(Language focus)。教者從班級表演小組中選取一組在全班表演。針對表演情況進行評價，引導學生反思。最后布置課后作業，作業形式可以是與此相關的作文題。

教學實踐證明，在本節英語課堂教學中，通過任務型教學法的使用，充分發揮了學生的主動性和創造性，學習的熱情得以激發，在真實情境的實踐中，學生能夠有目的地運用英語交流，充分鍛煉了學生的英語交流能力，培養了學生面對職場時的社會實踐能力。需要指出的是，任務型英語教學法是對傳統教學方法的一種挑戰，作為一名高職高專英語教師應積極轉變教學觀念，加強教育教學理論的學習與研究，自覺提高自身的素質，深刻理解任務型教學法的內涵和本質，優化教學任務環節的設計，從而全面推進素質教育，培養學生學習英語的策略。

[1] 殷艷陽.高職英語教學中的課堂任務設計及應用[J].無錫職業技術學院學報，2006（2）

[2] 趙京倫.淺談任務型教學在英語教學中的應用[J].學周刊，2011（29）

[3] 任紅霞.任務型教學模式在高職英語教學中的應用[J].廣西教育，2011（18）

[4] 金錦華，王立志.任務型教學初探[J].學苑教育，2011（16）