形成性評價在船舶類學生英語閱讀教學中的應用

周 密

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125000）

1 形成性評價的概念

近年來，中國英語閱讀教學逐漸從傳統方法向多樣化發展，隨著現代教育評價目標的轉變,人們試圖更多地運用評價工具來分析教學活動中存在的問題，發現教學問題的癥結。要改變被動學習的態度和方式，僅僅通過改變教學方式是不夠的，考試與評價方式也必須做出相應轉變。在教學評價領域，長期以來處于主導地位的是以考試結果好壞來評定學生成績的終結性評價。二十世紀八十年代隨著教育改革的不斷探索，一種新的評價方式產生了，即形成性評價。

形成性評價（formative assessment）實際上屬于過程評價法（process-oriented approach），它的主要創始人是美國的斯克里文（M.Scriven,1967），他提出了語言教學評價的重點所在，首次把形成性評價與終結性評價區別開來。形成性評價強調評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，還在于評價目標本身是否有價值，主張“無目標評價”。斯克里文認為評價者不僅應該考慮評價大綱的預期目標，還應該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預料到的結果的出現。形成性評價是注重學生學習過程的評價，它可以有效彌補片面強調教學結果的終結性評價存在的諸多負面影響。

形成性評價是對學生學習過程的評價，它著眼于學生的日常表現，包括分數、情感、態度、策略等。其目的是鼓勵學生學習和幫助學生控制與調節學習，達到學習的最終目標。形成性評價的價值在于滿足學生的學習體驗和需求，加強學生之間和教師之間的交流與合作。因此，形成性評價涉及到教師在教學中角色的轉變，實際上，教師成為了課堂觀察者、指導者和資料收集者，教師的指導和培養滲透在教學之中，學生自己參與評價。

船舶類學生的英語閱讀學習是英語學習的一個重要環節，搞好船舶類院校英語的閱讀教學意義重大。運用形成性評價促進英語閱讀教學，正確地為船舶類英語教育定位，把握船舶類學生英語教育的特點，充分認識船舶類學生的群體差異性，這些都是非常重要的。結合船舶類院校的辦學特色，在教學過程中查找教學評價的不足之處，分析其存在的問題，探索形成性評價在英語閱讀教學中的應用，提出提高船舶類院校英語閱讀教學質量的對策，具有十分重大的意義。

2 在船舶類學生英語閱讀教學中應用形成性評價的必要性

由于大學英語閱讀教學自身的特殊性和重要性，也使得其必須要采用形成性評價的實施方法和原則。在大學英語閱讀教學中應用形成性評價，可以提升學生的學習興趣，端正學生的學習態度，充分挖掘學生的學習潛力，并培養學生的自學能力和自我評價能力，讓他們真正成為學習的主人。形成性評價是一種過程評價，是指通過觀察、測驗、活動記錄、問卷調查等形式對學生學習進展進行的持續性評價。

2.1 船舶類學生英語閱讀教學對于大學生英語體系架構的重要性

英語閱讀教學的評價方法對于能否實現課程目標起著至關重要的作用。學生英語綜合能力大多得益于閱讀課，閱讀課也有助于學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素養。在教學過程中，要采用能培養和發展學生全面能力的形成性評價方式。

2.2 船舶類學生英語閱讀是學生的弱勢課程之一

由于大學英語閱讀學習方式的多樣性和綜合性、內容的復雜性和深入性，對學生掌握知識和運用知識的能力就提出了較高的要求，因此對于學生來說英語閱讀是弱勢課程之一。采取傳統的終結性評價方式，教師單純地在課堂上講授知識，學生很難在考試中取得滿意的成績，所以，必須在閱讀課中采用形成性評價，提高學生的主觀能動性，全面培養和促進學生的綜合能力。

2.3 船舶類學生英語閱讀教學的性質要求得到結果檢驗

大學英語閱讀教學的性質，決定了其課堂活動基本圍繞課本內容展開，而教師對課本內容講解是否全面、深刻，直接影響閱讀教學的效果。作為培養學生英語全面能力的主要途徑之一，閱讀教學在課堂上的教學效果必須要得到嚴格的檢驗，在閱讀教學中實施形成性評價，可以幫助教師及時掌握課堂教學的效果，分析存在的問題并加以改進，以提高教學質量，達到最佳的教學效果。

3 形成性評價在教學過程中的應用

教學評價是高校英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。形成性評價是相對于終結性評價而言的一種教學評價模式，它所建立的是一種多元化和多樣性的教學評價體系，例如對學生在課堂、作業、課外活動、小組活動等方面的表現進行綜合評價。該體系注重發揮學生“自我評價”的作用和教學的反饋作用，構建新型“教”與“學”之間的關系，將有效地提高教學效果。以下是在船舶類學生英語閱讀教學中教學環節納入評價的重要組成部分：

3.1 學生示范

讓學生通過去圖書館或在互聯網上尋找相關學習內容，來調動、培養學生的主體意識和參與意識，學生可以很容易地找到所學的相關內容，教師可以監控整個的閱讀過程。

3.2 課堂活動

讓學生閱讀課文，做一些練習。讓他們注意閱讀速度、閱讀習慣和閱讀策略，然后分組做課堂討論，給學生足夠的時間進行角色扮演和復述課文并在教師的幫助下做一個徹底總結。

3.3 課堂觀察

為了培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，在教學過程中應用閱讀檔案，教師為學生建立閱讀檔案，該檔案從學生的自我評價、同伴評價以及教師評價三個方面來反應學生的學習情況。學習者在課堂上完成自我評價及互相評價，與此同時教師也給出評價。學習者必須每周填寫一次學習檔案，然后教師就所填內容提出建議。通過對閱讀檔案的使用，充分調動學生的積極性，觀察學生的學習態度，讓學生理解評價的作用并積極參與活動，學會不斷地進行自我約束、自我評價和自我鼓勵，學會彼此合作、相互評價和運用新的學習方法。

3.4 課后活動

為了理解課文和作者的寫作意圖，學生在完成指定的閱讀文章后，還要進行課外閱讀。在整個教學過程中，最重要的是學生的個人實踐，在總共12周的教學學時內，教師只用2周時間進行講授，其余10周學生進行課外閱讀，教師只作為指導者，學生在10周的訓練期間取得了很大的進步，他們至少閱讀10篇文章，有的甚至閱讀20篇文章，更重要的是學生們可以獲得一種成就感，他們會對課內外英語閱讀更加積極，充滿熱情和興趣。

4 形成性評價應用效果分析

為研究形成性評價應用效果，在2012級船舶工程技術專業新生中選取兩個平行班，共80名學生，對兩個班進行了教學對比實驗。其中一個班為實驗班，在教學中應用形成性評價的教學方法，另一個班為控制班，采用傳統的教學法。問卷調查及閱讀成績的統計分析結果表明，實驗班英語閱讀教學在以下幾方面取得明顯成效。

4.1 英語學習的興趣及自信心

高職英語的教學目的是激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的自信心。由于評價標準的改變，在整個學習過程中，學生有了學習興趣，動力比較足，因此產生極大的積極性去學習英語。學生有了十足的成功信心，能發現問題，提出問題，解決問題。具有自主、創新合作的能力。我們分別在2012年9月（新生入學時）、2013年4月和2013年9月對學生的學習興趣和信心做了調查，結果顯示：實驗班學生在英語學習興趣和自信心方面均有明顯提高。

4.2 自主學習

形成性評價能不斷促進學生自主學習，提高課堂教學效率。“自我管理”是自己把自己組織起來，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。自我評價是充分發揮學生的主觀能動性，指導學生進行自我學習和主動學習的一種策略。

形成性評價實施之后與之前相比，更重視培養學生自主探究與合作交流，注重實用性、創新性，有助于適當向課外延伸，培養創新意識。很多練習雖然是個人練習，但進行自評互評更受學生歡迎。自我評價能促使學生更加積極主動地學習，它同時也是培養學生終身學習能力，讓學生通過評價了解自己，增強學生的參與意識，培養學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習，通過自我管理和自我評價學會學習，最終達到自主學習。

4.3 多種學習資源運用

形成性評價對學生運用多種學習資源起到了一個推動作用。學生可通過不同渠道獲取學習信息，比如用英語討論中西文化后，學生可以通過互聯網了解更多的信息。學生使用英漢字典、利用已有的英語學習資源、看英語影片、聽英文廣播等來學習英語，學生會突然發現學會英語的途徑很多。

4.4 發展潛力與綜合素質

在學期初與學期末對兩個班分別進行了前測、后測，所選閱讀理解的成績滿分為40分（閱讀理解占總成績的40%），利用SPSS軟件對控制班與實驗班的測試結果進行了分析。前測分析結果表明，控制班與實驗班在實驗前沒有明顯的差異，即兩個班的英語閱讀水平接近；而后測分析結果表明，控制班和實驗班英語閱讀水平有顯著差異。

由于形成性評價強調關注每個學習個體的學習過程和發展潛力，每個學生會不斷地得到指導和鼓勵，繼而在不同的層面上得到相應的發展。顯而易見，形成性評價對學生綜合素質的提高起到了不可或缺的作用。

職業院校的英語教學目的是培養學生的能力，高職教學的特點是實用性，建立以培養能力為本的教學理念。終結性評價不能滿足高職教育的需要，形成性評價以其特有的優勢有效地彌補了傳統終結性評價的不足。職業院校英語教學的基本任務是讓學生掌握英語的基礎知識，培養學生學習英語的能力是英語教學的中心任務。船舶類高職學生可通過各種途徑來學習英語，教師可以擴展學生的課堂教學，引導學生選擇適合自己的英語閱讀材料，還可以開展課外英語閱讀活動，擴大學生學習英語的領域。教師應運用適當的教學方法和根據學生的不同層次，指導學生選擇不同的閱讀材料，鞏固課堂學習知識，營造適宜的英語學習氣氛，培養濃厚的英語學習興趣。

[1]鄧蓉年.論形成性評價在大學英語教學中的應用[J].考試周刊,2009(46):87.

[2]張曉容,楊宏.形成性評價在英語教學中的應用[J].教學與管理(理論版),2010(12):132-133.

[3]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界,2008(3):91-96.

[4]張蓉.形成性評價在大學英語教學中的應用研究[J].寧波大學學報(教育科學版),2011(2):101-105.