現代激勵理論對建立高校黨建研究工作激勵機制的啟示

聞 丹

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125000）

目前，高校黨建工作受到普遍重視，圍繞黨建工作的研究和論述頗多。人們針對高校黨建工作的具體內容、過程、方法提出了諸多意見和建議，豐富了黨建工作理論，促進了黨建工作的發展。

筆者結合自身工作經驗，就黨建研究工作的激勵機制問題進行初步探討。

1 建立高校黨建研究工作激勵機制的重要意義

我國高校實行黨委領導下的校長負責制的領導體制，黨建工作是高校工作極其重要的組成部分。因此，開展黨建研究工作、建立黨建研究工作激勵機制具有極其重要的意義。

1.1 建立黨建研究工作激勵機制是落實黨管人才戰略，提高黨建研究工作地位的需要

堅持黨管人才原則是我們黨在新時期的一項重大舉措，是改革開放、科學發展的客觀要求。探討黨如何管理人才、如何管好人才是黨建研究工作面臨的重要課題。增強對黨建研究工作重要性的認識，提高黨建研究工作的地位是搞好黨建研究工作的前提和保障。因此，建立黨建研究工作基本制度，特別是建立黨建研究工作激勵機制非常必要。

1.2 建立黨建研究工作激勵機制是提高高校黨建研究水平，豐富黨建工作理論的需要

黨建工作內容龐大，方式多樣，對學校各方面工作具有統領和導向作用。黨建工作的意義、作用、內容、過程、方法和效果等構成了黨建工作的理論體系。隨著時代的進步，黨建工作理論體系需要不斷的發展和完善。建立黨建研究工作激勵機制即是其一。同時，為了提高黨建研究的整體水平，創新黨建研究成果，迫切需要借鑒其他學科的最新研究成果，如管理學、心理學等臨近學科的相關知識解決當前黨建研究工作中遇到的新問題，借鑒當代激勵理論來建立黨建研究工作的激勵機制正是順應了這種趨勢。

1.3 建立黨建研究工作激勵機制是調動黨建研究積極性，指導黨建工作實踐的需要

當前，高校黨建研究工作存在的主要問題之一是教師開展黨建研究的積極性不高、主動性不強，被動參與、應付了事的現象比較突出，缺乏深入鉆研、不斷求索的精神和動力。因此，有必要建立黨建研究工作激勵機制，調動廣大教師開展黨建研究的熱情，解決黨建研究工作中存在的實際問題，進一步密切理論與實際的關系，加強黨建理論對實踐工作的指導作用。

2 建立高校黨建研究工作激勵機制的具體措施

建立高校黨建研究工作激勵機制，主要指借鑒現代激勵理論建立一套行之有效的對學校黨建研究工作起激勵作用的辦法和制度，以充分調動廣大教師開展黨建研究的積極性和創造性。根據不同學派的理論觀點，建立高校黨建研究工作激勵機制應具有多維度和多層次性。

2.1 注重滿足內在需要，采取內容型激勵措施

2.1.1 滿足人們的相互關系需要，組建黨建研究工作團隊

相互關系需要指人與人之間的相互關系、聯系的需要。生活中，人們往往有歸屬、尊重、被接納和獲得友誼的需要。而一個組織或團隊，特別是一個和諧友愛的團隊集體，是滿足人們的這些高層次心理需要的基本途徑。因此，組建黨建研究工作團隊，搭建一個人們交往和展示的平臺，充分發揮團隊組織對黨建研究工作的凝聚作用非常必要。根據學校黨建研究內容的不同，黨建研究工作團隊由若干個專題研究團隊構成，如干部隊伍建設研究團隊、黨員教育管理研究團隊、學生思想教育研究團隊和校園文化研究團隊等。黨建研究工作團隊屬于學術團體，在學校黨建研究會的領導下開展工作。各團隊設隊長一職，由責任心強、熟悉黨建工作、具有豐富經驗、能指導開展課題研究工作的人擔任，可采用自薦加推薦的方式選拔確定。團隊成員采取流動制，一年為一個周期。團隊的主要功能是開展專題黨建研究工作，其基本形式為進行課題研究。各團隊成立后，要建立定期活動制度，通過研討會、評議會等形式加強成員之間的溝通和聯系，每隊每年可開展兩三項課題研究。

2.1.2 滿足人們的成長需要，創新黨建研究工作內容

成長需要指一種要求得到提高和發展的內在愿望。赫茨伯格認為，激勵人的積極性主要是從內部、從工作本身進行。要注重滿足個人成長發展的需要，充分發揮個人潛能。具體到黨建研究工作中，一是要創新研究題目。如，可以將研究課題分為重點課題和一般課題。重點課題的題目通過有獎征集、集中討論、熱點問題調研等形式予以確定，增加課題的難度、新意性和挑戰性。二是要創新黨建研究內容。把黨建研究和教育教學結合起來，發揮教師的專業優勢，調動教師的研究熱情。如，進行黨員角色與師德師風狀況的調查研究、新老黨員教師專業倫理方面的比較研究、不同專業學生黨員的心態研究、思想政治教育與學科知識教學之間的相關研究。積極倡導跨學科、跨專業、跨學校的橫向課題研究。三是要重視實證研究。盡量避開一線教師黨建理論功底不夠深厚的劣勢，不搞專門的純理論探討，而是側重開展調查研究。通過問卷、訪問、座談、觀察、個案研究等方式，獲取大量的第一手資料，在此基礎上分析與解決教育教學中的實際問題。

2.1.3 滿足人們的成就需要，重視黨建研究工作成果

在“一帶一路”“孟中印緬經濟走廊”“長江經濟帶”建設背景下，云南省沿邊金融綜合改革試驗區建設不斷創新，“一心兩區”全方位開放合作金融發展新格局初步形成。瞄準時機，外資銀行紛紛逐鹿云南，隨著新加坡大華銀行（中國）有限公司昆明分行的開業，云南外資銀行機構達8家，數量與種類在西部12省區市中排名第三，云南金融開放步伐的“加速度”可見一斑。外資銀行入滇后，不但為“走出去”企業帶來了豐富的融資渠道和更低的融資成本，也為云南建設面向南亞東南亞輻射中心的資金融通帶來了便捷。

成就需要指根據適當的目標追求卓越、爭取成功的一種內驅力。每個人都或多或少地具有成就需要，即希望自己能夠做出成績，獲得成就。

要滿足人們的這種需要，必須重視黨建研究工作成果的重要作用，側重做好以下幾方面工作：一是進一步明確黨建研究課題的重要地位。黨建研究課題屬于校級課題，同其他教育科研課題一樣，在評職晉級中受到同等對待，獲得經費資助。二是增加研究人員獲得科研成果的機會。適當增加評獎的種類，如評選優秀科研成果、優秀論文、創新研究成果、優秀青年教師科研成果等。還可適當增加評獎的比例，使受獎面更大一些。三是做好科研成果的宣傳推廣工作。如，出版黨建研究論文集、開展黨建研究經驗交流活動、舉辦黨建研究工作總結表彰大會、推薦優秀論文發表等。

2.2 注重實行目標管理，采取過程型激勵措施

2.2.1 重視黨建研究工作目標的制訂，發揮目標的引領作用

激勵理論認為，通過制訂一定的目標可以影響人們的需要，從而激發人的行動。因此，在黨建研究工作中，也要注重發揮目標對研究行為的引領和激勵作用。制訂黨建研究工作目標需要滿足以下兩個條件：一是黨建研究工作目標具有可行性，即目標明確、具體、難度適中。以課題研究為例，研究課題應界定清晰，表述準確，充分考慮個人是否具備開展課題研究的主客觀條件。對黨建研究工作不熟悉、初次進行黨建研究的教師，目標不宜定得太高。研究課題宜小一些，切忌大而空。不適宜獨立承擔課題研究。對黨建工作比較熟悉、有一些研究經驗的教師，目標應具有一定難度，具有挑戰性，經過努力才能達到，可以主持課題研究。二是黨建研究工作目標應由個人參與制訂。教師個人在參與制訂總體目標的過程中，一方面可將其與自身的特長和利益聯系起來，提高目標對個人所具有的意義和價值，充分發揮個人潛能，使目標更為科學、合理。另一方面，這個過程也是個人接受和認同總體目標的過程，可以把總體目標內化為個人的目標，充分調動廣大教師為達到目標而做出努力的積極性。

2.2.2 重視黨建研究工作目標的實施，發揮目標的激勵作用

2.3 注重進行行為強化，采取修正型激勵措施

2.3.1 以正強化方式為主，靈活運用多樣化的獎勵措施

所謂強化，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。正強化主要是指通過獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為。在黨建研究工作中，運用獎勵的方式可以提升人們的研究熱情，促進黨建研究工作的有效開展。運用獎勵方式應遵循以下原則：第一，堅持獎勵方式多樣化的原則。靈活運用物質獎勵和精神獎勵措施。物質獎勵包括獎金和紀念品等，是多勞多得、優勞多得的具體體現。精神獎勵包括表揚、加分、介紹經驗和外出參觀游覽等形式。口頭或書面表揚是對良好表現的一種充分肯定和大張旗鼓地宣傳，對教師是一種極大的鼓舞。量化加分與教師的切身利益直接相關，特別是對于準備晉升職稱的教師具有更為重要的意義。介紹經驗是對教師學術能力和水平的充分認可，是教師進一步開展研究工作的動力源泉。外出參觀游覽或校際交流等形式，既是一種獎勵，也是教師增長見識、增進友誼和放松心情的過程。第二，堅持獎勵集體和獎勵個人相結合的原則。設立團隊獎、個人獎以及特殊貢獻獎等獎項，把集體利益與個人利益結合起來，增強團隊的凝聚力和榮譽感，充分調動每個人的積極性。

2.3.2 以負強化方式為輔，靈活運用問責手段

負強化是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。負強化的方法包括批評、處分等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。建立問責制度，也就是運用負強化的手段，通過采取懲罰的措施，削弱和消除在黨建研究工作中的不良行為。問責制度包括自我問責和組織問責兩種形式。自我問責在個人自我檢查、自我反思和內省的基礎上進行，有檢討和道歉等形式。組織問責是一種組織行為，包括公開檢查、通報批評等形式。對于在黨建研究過程中存在的未按時結題、弄虛作假、抄襲等行為，可進行公示或通報批評，嚴肅處理、追究責任。采用問責手段要慎重，其應用不當會帶來一些消極影響，可能使人由于不愉快的感受而出現不良的心理反應，甚至發生對抗性消極行為。因此，對于一些輕微問題，以私下進行個別交流為好。

3 建立高校黨建研究工作激勵機制應注意的幾個問題

建立高校黨建研究工作激勵機制，目的在于充分調動每個人的積極性，以實現最佳的激勵效果。為此，要注意以下幾個問題：

3.1 充分認識內在激勵的重要性

赫茨伯格認為，滿足各種需要所引起的激勵深度和效果是不一樣的。物質需求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調動人的積極性，不僅要注意物質利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排、量才錄用，注意對人進行精神鼓勵，給予表揚和認可，注意給人以成長、發展、晉升的機會。隨著人們追求層次的逐步提高，這種內在激勵的重要性越來越明顯。因此建立高校黨建研究工作激勵機制，更應側重內部激勵，注重調動教師自身的巨大潛能，激發和保持教師開展黨建研究的高度熱情，充分發揮內在激勵的重要作用。同時，還要考慮個體差異，實施差別激勵，根據不同的工作、不同的人、不同的情況采取不同的措施。

3.2 遵循公平、適時的原則

在激勵實施的過程中，一定要注意公平原則，客觀、公正地進行評價與獎勵，讓每名教師都感到自己受到了公平對待。而大家是否感到受到公平對待，主要是通過社會比較進行的，和他人比較，或進行歷史比較、和自己的過去比較。因此，在進行黨建研究工作的評價和獎勵過程中，必須反對平均主義，否則激勵會產生負面效應。同時，要把握激勵的時機，注重時效性原則。激勵越及時，越有利于將教師的激情推向高潮，使其創造力連續有效地發揮出來。而相對滯后或延期的激勵，其激勵作用就會大打折扣。

3.3 重視營造良好的心理氛圍

從宏觀方面，要注重建設良好的學校文化。培養團結拼搏、奮發向上的校園文化，用一定的文化塑造、激勵教師積極進取、勤奮敬業、孜孜以求，培養教師的進取之心和永不言敗的勇氣。從微觀方面，要注重建設良好的黨建研究工作氛圍。提高黨建研究工作在學校各項工作中的地位，充分認識黨建研究工作的重要性，樹立黨建研究工作人人有責的意識。宣傳和倡導“好的使人羨慕，壞的使人厭惡”的輿論導向，創造良好的關于獎勵的心理氛圍，為教師有效開展黨建研究工作創造積極的心理條件。

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