基于“藍橋計劃”的高職Java語言課程改革研究

褚 寧，白素蘭

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125000）

目前，國內關于高職院校Java語言課程教學改革方面的研究已有一些并取得了一定成果，但由于“藍橋計劃”是2011年才啟動的且主要面向本科院校，所以，在高職院校的Java語言課程教學改革中加入“藍橋計劃”元素的嘗試與探索還不多見。

“藍橋計劃”是由工業和信息化部人才交流中心發起的，旨在切實解決大學生高質量就業問題，緩解企業人才招聘壓力。“藍橋計劃”的目標、人才培養模式和教學特點均符合高職院校的要求，因此，本課題的研究對于高職院校軟件專業的未來發展具有重要意義，值得我們深入研究并借鑒。

1 “藍橋計劃”與“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽簡介

“藍橋計劃”是由工業和信息化部人才交流中心發起，依據國家中長期人才發展規劃綱要，結合國內外軟件企業人才結構特點以及國內軟件人才培養現狀而制訂的，旨在切實解決大學生高質量就業問題，緩解企業人才招聘壓力。“藍橋計劃”的目標之一是面向國內高校選拔一批優秀大學生進行系統實訓，輸送到軟件企業進行實習、就業。

“藍橋計劃”的人才培養模式包括拓展軟件從業者的職業能力。利用《企業人才定制實訓平臺》輔助教學，用IT的手段學IT，實現人才的規模化、統一化、企業化培養，確保與企業需求零距離對接。

“藍橋計劃”的教學特點和教學方式包括案例教學、項目驅動等，培訓與就業相結合。每次項目實訓，學員都以組成項目組的形式參與其中，提前熟悉IT企業的工作氛圍，提前進入IT企業的工作狀態，提前感知IT企業的工作強度，不斷提高學生的團隊合作能力和溝通能力，促使學生在畢業后迅速進入開發狀態，企業學員雙受益。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要大力發展職業教育。職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，要開展職業技能競賽。要完善就業準入制度，執行“先培訓后就業”、“先培訓后上崗”的規定，“藍橋計劃”的目標和人才培養模式均與此相符。因此，高職院校軟件專業若能對“藍橋計劃”加以借鑒，對未來發展將具有重要意義，值得我們深入研究。

“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽是“藍橋計劃”實施的重要組成部分，目前已舉辦四屆，2014年4月份將舉辦第五屆。對于高職高專院校學生，可選擇參加C++組和Java組，高職院校軟件及相關專業的學生參加大賽，剛好符合綱要中提出的要“開展職業技能競賽”的要求。

2 課程改革實施過程

借鑒“藍橋計劃”的人才培養模式，改革課程教學內容，引入“藍橋計劃”的內容并改進教學方法，探索出適合高等職業院校Java語言課程新的教學模式。擬解決的關鍵問題是：學習“企業人才定制實訓平臺”輔助教學的模式，用IT的手段學IT，實現教學內容與學生未來就業崗位企業需求的對接。

2.1 考查及基礎工作階段

在原教學計劃不變的情況下，教師將藍橋杯軟件大賽往屆的Java語言試題作為教學補充資料，分散穿插到各個章節，讓教學貼近藍橋杯大賽，進而貼進藍橋計劃，并組織部分優秀學生參加藍橋杯軟件大賽，此項工作已經開始實施。2013年5月，我院組織部分學生參加了第四屆大賽，取得遼寧賽區高職高專Java語言組二等獎1名、優秀獎1名的可喜成績。

大賽結果既對前階段教學內容改革進行了肯定，同時也暴露出諸多不足，課題組組織教師認真進行了賽后總結。我們認為，現行的教學計劃和模式，雖在教學內容上增加了部分教學案例，但距離未來實際工作崗位企業需求仍有較大差距，因此，我們要對原教學計劃進行較大幅度改革。

2.2 改革試點階段

在前一階段的基礎上，改革的重點包括教學內容、教學方式和考核方式。教學內容將原來的理論部分按“夠用為度”的原則進行壓縮，然后依托“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽的訓練系統對學生進行分組專項訓練，并將藍橋計劃中的教學案例嵌入其中，借鑒藍橋計劃“項目驅動”的教學方式，以充分體現教學內容與未來實際工作崗位企業需求的零距離對接。

2.2.1 引進大賽訓練系統

“藍橋杯”全國軟件專業人才大賽系統能夠幫助參賽的同學熟悉試題的形式和解題方式。通過使用該系統，學生可以學習到一些重要的編程方法，提高編程水平，提升競爭力，在大賽中取得更好的名次。為此，我們購買了大賽訓練系統使用權，將大賽訓練與日常教學相結合，組織學生注冊并授權給學生使用此系統。

訓練系統的試題按難度和特點進行分組，同組的試題具有相關性且試題不斷更新。教師在講解完必要的理論知識后，可有針對性地指導學生選擇一組相關試題去進行練習，幫助學生學習和提高程序設計、算法、數據結構等相關知識。系統的每個試題都配備兩個錦囊，從做題思路、解題方法兩種維度幫助學生學習新的知識，解決所面臨的困難。這對教師的課堂教學是一個非常必要的補充，拓展了學生的解題思路。

訓練系統采用即時評測方式，對學生提交的試題答案立即進行評測并給出評測結果，學生可通過查看評測數據了解自己程序的不足，對自己的程序進行改進。這種互動式練習極大地提高了學生的學習興趣，學生的專業水平提升很快。

2.2.2 目前嵌入的主要案例

藍橋計劃課程體系中包含有許多實戰項目，我們從中選擇了部分項目作為教學案例。作為高職院校，我們主要選擇的是Java初級階段的幾個簡單項目，列于表1中。

表1 嵌入藍橋計劃的主要案例

2.2.3 考核方式及評分辦法改革

按照原考核方法，學生的學科成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分數比例為：學科成績=平時成績（20%） +期末考試成績（80%）。平時成績主要由測驗、平時學習表現（包括考勤）和作業幾部分組成。

引入藍橋元素后，考核方法也作了相應的調整，Java語言的學科成績由平時考核、期末考試、藍橋大賽成績3部分組成，且提高了平時成績的比例。分數比例為：學科成績=平時成績（30%） +期末考試成績（30%） +藍橋大賽成績（40%）。其中藍橋大賽成績：預賽一等獎（40分）；預賽二等獎（38分）；預賽三等獎（36分）；預賽優秀獎（34分）；參賽者（30分）。平時成績主要考核對所嵌入的教學案例的完成情況，也包括平時學習表現和作業幾部分。

3 課程改革階段成果總結

總結前階段的改革經驗，我們認為通過參與大賽，特別是大賽訓練系統的互動機制以及考核方式的改革，極大地激發了學生的學習興趣。大賽訓練系統的錦囊指導和即時評測方式特別受學生歡迎，它彌補了傳統教學方式的諸多不足，如教師不能及時準確地給予每位學生所提問題和所提交程序的即時回答等。另外，教學案例的嵌入也充分體現了教學內容與未來實際工作崗位企業需求的對接，改革階段性成效顯著。后續會繼續增加實戰性項目并不斷更新，將改革進一步推向深入。

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