工程力學項目化課程改革探討

孫方遒

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125000）

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 （教高 [2006]16號） 中指出“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，“要重視學生校內學習與實際工作的一致性”，“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強生存能力的教學模式”。

項目導向教學法是將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個典型的教學項目，圍繞項目組織和開展教學，每個項目又分解為若干個任務，教學項目以工作任務的形式出現，師生以團隊的形式共同實施項目內容來進行教學活動，以完成項目（任務）為中心，用項目（任務）來帶動知識點的學習。整個課程的學習需要1～4個大項目，實現教師、學生雙主體，將“教、學、做”融為一體，使學生積極地參與學習，自覺地進行知識構建。

工程力學是工科類專業一門必修的專業基礎課，它與工程實際緊密聯系，對培養學生的工程素質有著非常重要的作用，許多工科院校都單獨開設這門課程（或是整合在機械基礎課程里面）。如何適應高職教育人才培養模式的改革要求，在教學過程中運用任務驅動、項目導向的教學模式，使工程力學課程適應專業的需求，這是擺在我們面前的一個課題。

1 課程標準的制訂

依據國家骨干高職院建設的要求，職業核心能力課程建設要在項目引導、任務驅動的基礎上，進一步結合專業特點和學生實際，進行教學模式的探索，即在教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進一步深化改革，使內外訓相結合、項目化體驗式教學等教學形式在職業核心能力課程中普遍采用并成熟運用。同時在考核評價方式上，更加注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

通過對工程力學與職業能力、工程力學與專業教學聯系的分析，依據行業、企業對專業的要求以及工程力學在各專業中的體現，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標、課程的教學內容等，形成工程力學項目化課程的教學標準。

1.1 教學目標的制訂

通過對各專業人才培養方案和各專業對工程力學知識體系的需求進行分析，得出如下結論：根據各專業對工程力學知識的需求程度確定知識目標；根據各專業技能對工程力學知識的需求程度確定能力目標；根據企業員工應具備的職業素質確定素質目標。

1.1.1 知識目標

通過分析，確定本課程的知識目標，即掌握靜力分析基礎知識、平面力系的合成與平衡的分析計算方法；掌握軸向拉伸與壓縮、圓軸扭轉、平面彎曲的概念；掌握桿件內力圖的畫法；掌握桿件的強度、剛度、穩定性計算；了解應力狀態和強度理論。

1.1.2 能力目標

依據所確立的知識目標體系，確立本課程的能力目標，即解決工程實際中的靜定結構受力分析，靈活運用力系平衡條件進行工程結構的靜力分析計算；能夠運用強度、剛度、穩定性理論，對工程上常見的柱、梁等結構的承載能力進行分析；能夠正確操作力學實驗儀器設備；能夠運用所學力學知識，解決與力學相關的工程問題。

1.1.3 素質目標

通過本課程的學習使學生逐漸養成熱愛科學、實事求是的作風；具備嚴謹、細心、全面、追求高效、精益求精的職業素質；具備良好的道德品質、溝通協調能力、團隊合作精神和極強的敬業精神。

1.2 教學內容的設計

依據“項目”為導向、以“學習任務”為驅動的要求，進行教學內容的設計。為體現所制訂的教學目標，將本課程分為6個項目，43個典型學習任務。每個學習任務都從典型案例入手，引入實際問題，明確學習目標。教學內容的設計要明確指向項目任務中的知識目標，通過綜合能力的訓練達到能力目標的實現，最終使學生實現素質目標的養成，達到高職教育對高端技能型人才的培養。

在教學內容的設計上，各專業可依據本專業不同的能力要求，針對教學項目及教學任務的選取進行有機組合，形成具有不同特點的教學內容體系，以適應各專業的要求。

2 項目化教材的開發

工程力學項目化教材的開發是依據所制訂的課程標準，圍繞“項目引導、任務驅動”的要求，將傳統的工程力學課程內容進行較大的改革，經過系統地調研和科學地分析，整合為4個典型的項目，即項目1預備知識的學習（主要包括靜力學基礎）；項目2構件靜力學問題的分析與解決（主要包括平面力系分析、空間力系分析、重心及考慮摩擦平衡問題的分析）；項目3構件承載能力分析（主要包括拉壓桿件強度剛度分析、彎曲強度剛度分析、壓桿穩定性的分析、圓軸扭轉的強度及剛度分析）；項目4運動與動力分析（主要包括點與剛體的基本運動、剛體的平面運動、點的復合運動以及動力學分析相關內容）。

為了知識拓展的需要，補充項目5工程力學專題分析（主要包括動靜法在工程上的應用、動載荷與交變載荷的相關知識、應力集中簡介以及強度理論的簡介）和項目6典型實際案例分析（主要包括以典型實例分析工程上強度、剛度、穩定性以及沖擊載荷等問題） 2個項目。

每個學習任務均由典型案例引入，在學習任務結束后，對相應的案例做出專題分析解釋，加深對學習內容的理解，加強與工程實際的聯系，總結解決實際問題的方法，形成分析解決問題的思維方式，最終以知識目標的學習，促進能力目標的形成，實現素質目標的養成。

3 項目化教學的實施

3.1 教學內容的實施

教學內容的實施過程，要注重對學生實際職業能力的培養，強化項目引導、任務驅動教學，利用任務引領典型案例來激發學生的學習興趣，使學生在項目活動中掌握相關的知識和技能。同時以學生為本，注重“教、學、做”一體化，以“教”與“學”的相互融通實現“做”，以“做”來促進“教”與“學”。通過選用典型項目，由教師提出要求或示范，組織學生進行活動，讓學生在活動中提高實際操作能力，并注重職業情景的創設，提高學生崗位適應能力。教學過程中重視實踐，更新觀念，探索中國特色高等職業教育的新模式，為學生提供自主發展的時間和空間，積極引導學生提升職業素養，努力提高學生的創新能力。

按照這一思路，對教學內容進行調整。在傳統的教學過程中，通常只重視設計計算，以掌握構件的力學計算作為達標的要求，而輕視結構設計及與工程實際技術問題緊密結合的部分，導致教學與實際脫節。高等職業教育要辦出自己的特色，應按職業崗位所需的知識結構和能力結構以及生產實際需求來構建以職業技術能力為主的課程體系。

3.2 教學評價的建議

3.2.1 教學評價原則

突出過程與項目評價，結合課堂提問、課后作業、項目考核等手段，加強對學生解決實際問題能力的考核，并注重日常考核；強調課程結束后綜合評價，結合工程實例，充分發揮學生的主動性和創造性，注重考核學生所具備的綜合職業能力及水平；強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。

3.2.2 考核方式與成績構成

考核方式主要包括過程性評價和總結性評價2大部分，其中過程性評價包括對學生學習態度、紀律表現、平時作業質量的評價；總結性評價包括項目測試、期末測試。評價最終結果為上述評價結果的加權平均。

4 結論

針對工程力學課程的特點，引入“項目引導、任務驅動”的理念，構建“教、學、做”一體化的教學模式，運用以啟發式教育為主的教學方法，著重加強學生創新能力和綜合素質的培養。工程力學項目化課程改革的思路是強調基本知識、基本原理，注重實際應用，引入反映工程力學理論的新概念和新方法，在壓縮課內學時的前提下拓寬知識面，增加信息量。做到精講基本概念、基本理論和基本方法，力求使知識容易理解、掌握和記憶，最大程度地提高學生學習的積極性。適當運用直觀的教學手段，改革程式化的教學方法，緊密結合工程實際，突出能力與素質的培養。

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