高職語文教學與學生能力培養研究

陸麗娜

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島125000）

近年來，中央在全國教育工作會議上提出了“大力發展高等職業教育”的工作要求。由此，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史階段。高職教育理念強調對學生綜合能力的培養，這包括職業技能和職業道德等多方面。作為高等職業教育的基礎學科，語文發揮著重要作用。高職學生的語文素質是其未來從事各項工作的基本素質。因此，高職院校應加強學生的語文素質教育，探索在語文教學中加強學生能力培養的途徑，提高學生的語文運用能力。

1 更新教學觀念，提高認識水平

高職院校除具有普通高等院校的共性外，還有自己專業領域的特殊性，各學科教學都應體現其職業教育的特點，語文教學也不例外。對學生專業能力的培養應體現其綜合素質，而語文是所有學科的基礎，是一門工具性很強的學科，學生的語文運用能力將在各學科中都有所體現。因此，高職院校語文教師要提高認識水平，重視語文教學，更新教學觀念，從教學內容選取、教學方式方法和考核方式方法等多方面進行探索，以求更切合實際、更符合高等職業教育特點。為此，語文教師首先應努力提高自身素質，盡可能多地了解學生所學專業的專業知識，并在教學中加以滲透。

2 改革教學內容，適應就業需求

為符合高等職業教育的特點，高職語文教學的內容在選文上應考慮新技術、新觀點，應能通過語文學習使高職學生感受到與未來工作崗位相關的工作生活氛圍。學校教育各學科都存在教材滯后現象，即便我們已經選取了較新出版的教材，仍然相對滯后。為此，教師可從報刊上選取一些時文作為教學的補充，使教學內容更貼近生活，更有時代感。只有這樣，才能讓學生感受到學以致用，提高學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的語文運用能力。

根據職業教育特點，高職語文教學還應更多地考慮為專業需要服務。為此可以結合不同的專業開設不同類型的語文課程。如信息工程系的學生接觸計算機的機會多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了操作計算機外，日常的公文處理和寫作會經常用到，可以為他們增設應用文寫作等教學內容；管理科學系各專業，如酒店管理等，未來就業崗位多在服務行業和窗口行業，可為他們增設演講與口才、公共關系等教學內容；師范教育系各專業可增加口語訓練方面的教學內容，如古典詩詞欣賞、口語與交際等；船舶工程系、機電工程系、動力工程系、電氣工程系、材料工程系則可分別增設一些與專業相關的教學內容。比如，據專業教師反映，他們感到很多學生語文功底不夠，不會寫實驗報告、實習筆記等。針對這一情況，語文教師可以考慮與專業教師聯合，把這部分內容引入語文課堂，給學生以指導，以便更好地為專業服務，提高學生語文運用的綜合能力。

3 創新教學方法，培養綜合能力

高職教育理念強調對學生綜合能力的培養，語文教學也應以此為宗旨，創新教學方法，要把對學生專業技能培養和全面提高學生人文素質有機地結合起來。人文社會科學知識，不僅關系到學生日常文化的交流，也關系到學生思維能力的發展，對專業能力的發展將產生深遠影響。要改革傳統的語文教學模式，把傳授知識與培養人才結合起來，使他們不但學有專長、學有所用，而且學有所思、學有所感，培養美好的道德情操、審美觀念與價值取向。

改革傳統的語文教學模式，就是要改變傳統語文教學中教師的主導地位。傳統語文教學中，教師在課堂設計過程中，往往以教師講授為主，采取教師講授學生記錄和教師提問學生回答的形式，學生只是被動學習，主動性和積極性不高。要改變這種被動式的教學模式，教師必須創新教學方法，精心設計教學內容?？筛鶕Z文學科的特點精心安排，采用學生主講式教學模式，通過師生互動，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正喜歡語文這門學科，從而達到事半功倍的教學效果。

3.1 篩選重點課文進行講解

由高職教育的特點所決定，各院校的語文課課時一般安排較少，而且內容較多。如果按照高中、初中式的教學方法對每一篇課文都逐點、逐句、逐段地分析，大多數高職生根本學不到適用社會的知識。對高職院校的學生來說，采用針對重點課文進行講解的教學模式是可取的。教師可以把所有的課程通過精心編制，分解成不同的專題，把相同的課程要求歸納總結到一起。針對一個專題，圍繞中心論點，結合社會實踐，以語文的藝術底蘊為主線，以調動學生的積極性為分線，以樹立學生的世界觀、價值觀為核心進行教學，從而讓學生感受到語文在自己的工作、學習、生活中是無處不在、無處不用的。

3.2 根據教學要求增加小組討論

教師要改變以往“滿堂灌”的教學方法，就應該多留些時間給學生開展小組討論，通過交流與討論，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還會集思廣益得到更準確的答案，增進小組間的團結協作精神，這是創新式教學方法的一種體現。教師在設置小組討論時，也可以采用辯論賽的形式，充分挖掘學生的潛能，提高學生語文運用的綜合能力。

4 改革考核方式，注重體現能力

一般而言，高職院校各學科的最終考核結果由兩部分組成，平時成績占20%，期末考試成績占80%。而且傳統的考核方式從內容上看過多地倚重學科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和綜合素質的考察。對于語文教學的考核而言，更應注重體現考核學生對所學知識的運用能力，更應強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力，以適應人才發展多樣化的需求。也就是說，對于學生綜合能力的培養，我們不僅要落在期末一張卷紙上，還要滲透在平時考核的過程中。因此，語文教師可根據具體專業情況，結合平時的教學模式，適當加大平時考核成績所占比例。比如，把平時的一些小型比賽成績、撰寫的社會調查報告、專業實習報告等均計入學期末總成績中，有效地避免學生平時不認真學習、期末考試前突擊惡補的現象，讓學生在循序漸進的日常學習中真正掌握所學知識并加以運用，為其未來的工作打下堅實的基礎。

總之，語文是一門工具性很強的基礎學科，在高職教育中應該受到高度重視。高職院校的語文教師在授課過程中，應以學生為主體，堅持與時俱進，以培養綜合能力強的高素質人才為目標，以適應現代化社會需求為出發點，把語文教學和學生能力培養緊密結合起來，不斷更新教學觀念，創新教學方法，為高職院校培養出高素質、技能型人才。

[1]孫靜.淺議職高語文教學中學生審美能力培養[J].考試周刊,2013(62):28-29.

[2]何軍,張小忠.語文教學應注重學生自主學習能力的開發和培養[J].唐山師范學院學報,2005(3):95-97+101.

[3]王月華.淺論高職語文教育中學生的能力培養[J].考試周刊,2010(14):57-58.

[4]吳海東.高職語文教學更應注重學生自主學習能力的培養[J].語文學刊,2011(18):120-121.