數控技術專業“雙證融通”課程體系建設研究

張麗華，魯 焱

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125000）

0 前言

渤海船舶職業學院國家骨干高職院建設已進入收尾階段，數控技術專業的“引產入教、雙證融通、四個對接”的人才培養模式已部分實施。而如何將數控車工和數控銑工的國家職業標準融入到核心課程標準中，改革課程評價體系，實現課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通，保證學生專業技能的培養，是核心課程改革的關鍵和難題。

“雙證融通”對數控技術專業而言，是指通過高職學歷證書與數控職業資格證書的銜接與對應，實現高職學歷教育與職業技能培訓的融通，達到“一教雙證”的目的。是數控技術專業高職學歷文憑和職業資格證書制度的統一?！半p證融通”的實質是兩種標準的融通，即數控技術專業核心課程標準與國家職業標準的融通，也就是畢業證書與職業資格證書的融通。但舊的課程體系無法滿足“雙證融通”的需要，必須改革課程結構模式、課程教學手段與課程評價體系。因此，高職教育改革的核心在于課程體系改革，而課程體系改革的基本思路是學習過程與工作過程的有機結合。

1 教學標準與國家職業標準的融通

1.1 數控技術專業的職業證書標準

骨干高職院建設期間，通過到渤船機械工程有限公司、遼寧長志泵業有限公司、葫蘆島錦西化機透平制造有限責任公司等企業進行調研，完成崗位能力分析和職業資格分析，制訂了數控技術專業教學標準，確定數控技術專業學生的主要就業崗位是：數控機床操作工（包括數控車工、數控銑工和加工中心操作工）、數控工藝員（包括數控程序員）和數控機床裝調維修工，這也符合數控技術專業的兩個培養方向，即操作加工方向和維護維修方向。

專業教學標準要求本專業畢業生需取得如下中、高級證書：

1）國家職業資格證書：數控機床操作工（數控車工、數控銑工、加工中心操作工）、數控機床裝調維修工、CAD繪圖員等。

2）國家職業技能培訓證書（CETTIC）：數控工藝員、數控機床維修工培訓認證等。

3）軟件原廠認證證書：CAXA大學認證等。

一般中級工證書的取得是通過各工種的職業技能鑒定，而高級工證書的取得是通過國家級、省級、市級和院級數控技能大賽。

1.2 數控技術專業的就業方向

數控技術專業學生主要就業面向工業企業中的現代制造行業，可從事以下工作：

1）普通機械加工機床操作；

2）數控機床操作；

3）數控加工編程；

4）零件加工工藝方案設計；

5）各類數控加工設備的安裝、調試、維修與改造；

6）數控產品的質量檢驗與監督；

7）數控設備的營銷和售后技術服務；

8）車間生產組織與生產調度、車間技術組織與管理。

1.3 課程體系的架構與說明

按照數控技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據教育部對相關課程的要求，結合學校數控技術專業方向的實際，形成專業課程體系。本課程體系由公共基礎課程、專業課程和選修課程3部分組成。公共基礎課程著眼于學生的職業生涯和可持續發展，貫穿整個人才培養全過程；專業課程包括專業核心課程和專業支撐課程2部分，其中專業核心課程以工學結合的課程為主，體現“雙證融通”的課程特色；選修課程主要是針對業務領域的拓展、陶冶學生情操所需具備的知識。

2 核心課程標準與國家職業標準的融通

依據數控技術專業教學標準，確定3門核心課程為：數控編程與加工、數控機床電氣控制與系統維護和數控加工工藝編制及實施，均采用項目教學模式。

數控編程與加工課程培養學生常見數控系統的手工編程能力，數控車床、數控銑床或加工中心的操作能力。主要內容包括：傳動軸、軸套、三角螺紋軸、軸套配合件、蓋板、凹模板、端蓋和殼體等8個項目。傳動軸、軸套、三角螺紋軸3個項目符合數控車工的中級工標準，軸套配合件符合數控車工的高級工標準，蓋板、凹模板、端蓋3個項目符合數控銑工的中級工標準，殼體項目符合加工中心操作工的中級工標準。

數控機床電氣控制與系統維護課程培養學生數控機床電氣控制、安裝調試、故障診斷、維護維修以及設計改造方面的能力。內容包括數控車床電氣控制的實現、數控機床PMC控制的原理與實現、華中數控系統安裝連接及調試維護、進給伺服驅動系統調試及維修、數控機床主軸變頻調速系統的連接與調試、數控機床的維護保養、數控機床維修實例分析、綜合實踐：數控機床整機電氣連接與機電聯調等。這8個項目是根據學生的就業崗位和數控機床裝調維修工的中級工國家職業標準制訂的。

數控加工工藝編制及實施課程培養學生數控銑床刀具、夾具及量具選擇與使用能力，零件數控加工工藝擬定能力。包括連接軸、軸套零件、軸套配合件、平面凸輪、殼體、泵蓋和葉輪軸數控加工工藝編制與實施7個教學項目。符合數控工藝員和數控程序員的國家標準要求。

在上述3門核心課程建設的同時，完成課程校本教材的編寫工作，并通過系部專家的審核與學院評審專家組的審核，已交給北京理工大學出版社，準備公開出版，計劃作為明年春季教材使用。

目前，數控編程與加工課程完成了資料上傳到學院網絡教學平臺的工作。包括課程標準、教學動畫、課件、習題庫、教案、電子教材等教學資料。另外2門核心課程完成了部分教學資料的上傳工作。

3 課程評價體系改革

在核心課程建設過程中，探索體現崗位職業能力的考核評價體系改革，突出素質教育的培養目標，以過程考核為主，綜合評價學生掌握知識的程度，培養學生的綜合素質和創新能力。實現課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通，以職業能力考核為中心，采取理論筆試、技能考核及行業打分相結合的多樣化手段對學生能力進行考核與評價。

以數控編程與加工課程為例，該課程分為8個學習項目，以學生日常項目教學和技能考核為重點，實現小組互評、學生自評和教師考核3項成績，體現學生社會能力、方法能力、專業能力和職業素養的考核與評價。

3.1 實操加工

實操加工時學生按設備數量進行分組，每個項目每組制訂1套加工方案。每組1臺機床，按零件質量評定每組成績。

3.2 仿真加工

仿真加工時每名學生1臺電腦，按仿真結果評定每人成績。

3.3 教學實施

每個項目教學實施按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行。

3.4 項目成績

仿真加工占60%（學生自評占30%，老師評價占70%），實操加工占40%（小組自評占30%，小組互評占30%，老師評價占40%）。

3.5 期末總成績

學生的期末總成績由項目成績和期末考試成績兩部分組成。其中項目成績占60%，期末考試成績占40%。同時吸納行業企業人員參與課程與人才培養質量的評價，建立了機電工程系專業督導委員會，聘請企業專家對課程教學效果與學生成績進行評定。聘請企業專家對學生專業技能按照崗位標準進行打分，并通過定期召開專業指導委員會與問卷調查等方式請行業企業專家對專業的人才培養與教學改革提出建議與要求。

通過對核心課程考核與評價體系的改革與探索，有力保證了課程教學目標的實現，對提升專業人才培養質量有著重要意義。

4 結論

根據“引產入教、雙證融通、四個對接”的人才培養模式，將相應工種的職業標準融入到相關課程的考核與評價中，數控加工工藝編制與實施對應典型工作崗位“數控工藝員”，數控編程與加工對應典型工作崗位“數控機床操作工”，數控機床電氣控制與系統維護課程對應典型工作崗位“數控機床裝調維修工”，在進行相應課程建設時，就將相關的職業標準細化分散到每個學習情境中，從而保證學生通過課程的學習能夠提升自身的職業崗位能力，實現相應工種的課程化培養，推進“雙證融通”的課程體系建設。

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