項目課程教學模式創新和教學方法研究

劉祥偉

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125000）

渤海船舶職業學院機械設計與制造專業的教學水平還不能很好地適應推進職業教育改革創新、構建現代職業教育體系、服務經濟社會發展和現代化建設的需要，突出表現為課程教學內容與行業技術應用脫節，教學手段和方法針對性不強；畢業生實踐能力和職業態度不能完全滿足工作要求，職業精神培養仍需加強。

因此，迫切需要深化教育教學改革，轉變培養方式，推行任務驅動、項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，整體提高人才培養質量和辦學水平，促進高等職業教育更好地為國家經濟發展方式轉變服務，為現代產業體系建設提供充足的高端技能型專門人才。

1 項目課程教學模式創新

1.1 理實一體化教學模式

職業教育教學模式改革創新的關鍵是“動”,要讓學生在學習過程中學會動腦、動手、動口、動眼，呈現出一種主動參與學習的狀態。在動態的教學過程中，讓學生訓練技能、掌握知識、磨煉意志、鍛煉體能，成為高端技能型專門人才。

職業教育動態教學模式就是以職業教育的基本理念為出發點，教師與學生以問題、項目、任務、活動等為中心，在各類教學場所，以各種形式和方法，開展互動式的教學過程。通過師生間（教與學）的交流，充分調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，達到教學目標的一個完整的教學范式。職業教育動態教學模式的特征是教學互動、教學互長、在做中教、在做中學。

“理論聯系實際”被職教界所接受，作為一種在“動態”教學中廣泛遵循的教學理念，并逐漸研發出“理實一體化”的教學模式。理實一體化的教學模式打破了傳統理論教學和實踐教學的界限，將理論教學內容與實踐教學內容一體化設置，講授專業知識與培養操作技能一體化實施，教室、實訓車間一體化配置，將理論教學與實踐教學動態地、有機地融為一體。通過設定的教學任務和目標，讓師生邊教、邊學、邊做，一體化地、全過程地構建知識、技能和職業態度的培養框架，適合“能力本位”的職教特征，是培養高端技能型專門人才的有效教學模式。

理實一體化教學模式和傳統的教學模式相比，具有以下特點：第一，變理實脫節為理實融合，打破了傳統的教學及評價模式，解決了理論與實踐脫節、知識與技能不銜接等問題，使理論與實踐融為一體。第二，變抽象知識為形象實踐，把抽象而枯燥的理論知識有效地轉化到生動、直觀、形象的實踐過程中去，增強學生的學習能力，鍛煉學生的動手能力，從而有效提高了教學效果。第三，變被動學習為主動學習。傳統的教學是教師講，學生聽，學生學習往往是被動的；而理實一體化教學則是學生為主體，學生在教師的指導下完成某個項目或任務，學生學習必然是主動的。第四，變教師灌輸為師生互動。改革傳統課堂上“灌輸法”的教學，讓學生在學中做、在做中學，理論聯系實際，師生間呈現出一種互動的動態氛圍。第五，變理性導入為感性導入。傳統教學更多是一種理性導入的教學方法，多理論傳授，少聯系實際；而理實一體化教學則是一種感性導入的教學方法，理論聯系實際，使教學活動顯得直觀、生動、形象、有效。

1.2 項目課程的開發過程

項目課程，是以工作任務（項目）為中心，按照具體任務（項目）要求，采取“教、學、做”、理實一體化實施原則構建的課程形式，并讓學生經歷接受任務、獨立完成任務、總結評價等步驟的完整的“工作過程”。項目課程具有任務引領，過程導向；學做一體，工學結合；動態變化，適應企業；能力為本，強化技能；師生互動，教學高效等基本特征。下面以機械設計與制造專業普通機床機械零件加工項目課程為例，介紹項目課程的開發過程。

1.2.1 人才需求和專業改革調研

調研內容包括相應行業企業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業資格要求、學生就業去向等。

課程團隊對渤船機械工程有限公司、渤海船舶重工有限責任公司、葫蘆島長治泵業有限公司、中航黎明錦西化工機械（集團）有限責任公司等大中小型企業開展調研，并與兄弟院校的同行交流，完成初期調研。

調研目標：按照企業典型崗位工作過程進行工作能力分析，明確崗位核心能力和具體要求。按照“崗位—工作過程—崗位能力—核心能力—核心知識”的調研思路，構建符合崗位核心能力培養要求的新的課程標準和課程教學內容。

調研的主要內容：課程面向的崗位；崗位的典型工作任務和技能點；課程的學習目標和能力目標；課程對應主要崗位的工作內容，形成課程內容的整體框架。

調研方式及對象：通過企業現場實地走訪、召開座談會、問卷調查、與企業畢業生信息交流等形式對企業主管領導、工程技術人員、崗位操作工、兄弟高職院校教師及在企業工作的本校畢業生進行調研。

1.2.2 工作崗位分析

分析企業生產活動中，與機械設計與制造專業相對應的崗位和崗位群，即普通機床操作、數控車床操作、數控銑床操作、數控加工程序編制、機械零件檢測及機械工程圖繪制。

1.2.3 工作任務分析

工作任務分析是指對機械設計與制造專業所對應的職業崗位或崗位群中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。

根據調研收集和遴選企業實際生產工藝文件（包含圖紙），全面整理、分析和分類，得出機械設計與制造專業核心課程普通機床機械零件加工典型崗位工作任務和相應的技能點，設計教學整體框架，整理、提煉、設計適應教學的工作任務，進行課程教學內容的設計，并完成機械設計與制造專業核心課程普通機床機械零件加工的教學設計，擬定機械設計與制造專業核心課程普通機床機械零件加工的工作任務如下：

1）車床的認知與操作；

2）階梯軸的車削加工；

3）圓錐體的車削加工；

4）螺紋的車削加工；

5）在普通車床上加工盤套類零件；

6）零件的銑削加工；

7）六邊形零件的銑削加工；

8）鍵槽的銑削加工；

9）外圓的磨削加工；

10）平面的磨削加工。

1.2.4 工作過程分析

分析在企業中完成一個工作任務所需要的完整的工作程序，并了解工作產品、工作場所、工作設備和工作工具等。機械設計與制造專業普通機床機械零件加工項目課程工作任務之一——階梯軸的車削加工的工作過程如下：

1）看懂加工零件圖；

2）識讀加工工藝文件；

3）按要求加工零件；

4）檢測零件。

1.2.5 職業能力分析

對專業相應工作任務所需的技能、知識和職業態度進行分析。機械設計與制造專業專業人才應具有如下知識、技能與態度：

1）運用計算機進行技術交流和信息處理的能力；

2）識讀與繪制機械零件圖、使用CAD軟件的能力；

3）機械加工基礎知識，嚴格按照工藝文件進行生產的科學態度；

4）鉗工基本操作技能；

5）普通車床與銑床操作技能；

6）數控加工程序編制、編輯能力；

7）數控機床操作技能；

8）產品檢測評估能力；

9）機床的日常維護知識及技能。

1.2.6 課程結構分析

課程結構分析是把職業能力分析的結果轉化為相應的文化基礎課程（數學、英語等）、專業基礎課程（機械基礎課程、電工基礎等）和專業課程（普通機床機械零件加工、數控加工等）的課程結構。

1.2.7 項目課程分析

把所有相關的工作任務歸納成若干個項目，然后把完成這些項目所需的知識、技能、態度整合在一起，形成“教、學、做”一體化的項目課程。普通機床機械零件加工項目課程工作任務之一——階梯軸的車削加工的項目課程分析如下：

1）了解軸類零件的結構和分類；

2）了解軸類零件的功能和作用；

3）識讀、繪制軸類零件；

4）讀懂軸類零件車削加工工藝文件；

5）加工階梯軸零件；

6）檢測階梯軸零件；

7）維護保養車床。

2 項目課程教學方法研究

普通機床機械零件加工項目課程項目化教學實施地點大部分設在機加實訓中心，部分項目到渤船機械工程有限公司的機加工作站進行教學，以現場教學為主。建設中不斷探索、研究適應本課程的教學方法，形成能夠激活學生“想學、想做；要學、要做；會學、會做”的教學方法。普通機床機械零件加工項目課程工作任務之一——階梯軸的車削加工的項目導向教學方法如下：

2.1 項目名稱

階梯軸的車削加工

2.2 項目目標

1）了解階梯軸的功能、種類和構造等。

2）學會制訂階梯軸的加工工藝。

3）掌握階梯軸的加工方法。

2.3 項目實施

2.3.1 實訓場地設備

做好實訓場地、工件毛坯和工藝裝備的準備工作。

2.3.2 明確工作任務

1）教師講解階梯軸的功能、構造等；

2）布置工作任務，剖析零件圖紙，明確目標要求，點明難點、重點。

2.3.3 制訂加工工藝

1）每3名學生一組，分析理解教師的要求，明確工作目標；

2）制訂加工工藝過程。

2.3.4 確定加工方案

1）學生自定加工方案，并選擇相應的工件毛坯和工藝裝備；

2）與教師溝通，獲得教師的許可方可進入實施過程。

2.3.5 完成工件制作

1）教師給學生做“階梯軸的車削加工”操作示范，并且邊操作、邊講解，讓學生了解“階梯軸的車削加工”操作的每一個細節；

2）讓2名學生按照教師做的示范以及具體要求模仿操作，學生在模仿操作過程中教師進行一定的指導和說明，并讓其他學生參與點評；

3）教師對學生模仿做全面點評和總結，并強調“階梯軸的車削加工”操作的難點、重點及注意事項；

4）所有學生按自己既定方案進行練習，以掌握“階梯軸的車削加工”操作技術。教師主要任務是巡視觀察，一般不指導，目的是要培養學生自主獨立工作的能力。

2.3.6 檢測工件質量

1）工件完成后，學生按圖紙要求檢測；2）教師檢測；

3）兩者對比，分析產生差異的原因。

2.3.7 評價工作任務

1）學生向教師匯報自己在此項目實施過程中的心得體會；

2）教師指出學生的不足，并提出改進意見，以便提高學生的專業能力。

2.3.8 意識養成教育

教學過程中應注重學生的安全、環保、質量、規范和紀律等意識的培養。

3 結束語

通過普通機床機械零件加工項目課程教學模式創新和教學方法研究，加深理解了“以職業標準為依據，以企業需求為導向，以職業能力為核心”的理念，實現了專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求相對接、專業課程內容與職業標準（車工）相對接，強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，加強了職業道德和職業精神的培養，推進了素質教育，加快了人才培養模式改革，整體提升了專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送了大批高端技能型專門人才。

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