創業型經濟視閾下高校大學生創業教育的優化研究——以福建省高校為例

孫柏璋

(福建師范大學福清分校 管理系，福建 福清 350300)

《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》和《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》強調要在高等學校開展創新創業教育，大力推進高等學校創新創業教育工作，形成高校創業教育和大學生自主創業的工作合力。福建省委教育工委副書記、教育廳副廳長鄭傳芳同志在福建省2012年高校畢業生就業工作會議上的講話中提出要著力加強高校創新創業教育、創業培訓和創業服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出在加強就業創業教育的同時，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，不斷推進產學研用的結合。高校作為大學生創業教育的重要基地和平臺，應當加快大學生創業教育的改革步伐，優化大學生創業教育，牢固樹立為社會服務意識，發揮大學生創業教育在經濟發展中的作用，推動和服務經濟發展。

1 高校大學生創業教育促進創業型經濟發展的論證

1.1 高校大學生創業教育是創業型經濟發展的強大內驅力

美國管理學家彼得·德魯克針對上世紀60年代中期美國把中小創業型企業作為經濟增長的動力之源的經濟形態，稱之為“創業型經濟”。創業型經濟與傳統經濟發展方式的區別在于“三多”，即創業活動多、創新發明和專利多、成長型中小企業多［1］。成長型中小企業是創業型經濟發展的重要市場主體，是創業活動和創新發明、專利的載體，集知識、技術、管理、資本［2］與創新理念、創業精神為一體。成長型中小企業的發展不僅有利于加快創業型經濟發展，轉變經濟增長模式，推動社會快速發展，也為高校建設符合創業型經濟發展形態的人才培養模式提供參考。

高校大學生創業教育是不同于傳統知識教育和就業教育的新型人才培養模式，強調對學生創業意識、創業精神、創業能力及創業技能等綜合素質的培養，其目的之一在于培養與創業型經濟模式相耦合、相對接的創業型人才，加快傳統型經濟模式向創業型經濟模式的轉變，推動創業型經濟又好又快地發展。第一，高校大學生創業教育為創業型經濟輸送大量具有高知識、高技術的新型人才，既包括現有人才，也包括儲備人才［3］，加快人才格局的轉變。第二，大學生創業者的敢拼會贏、不畏艱難、勇于創新的創業精神促進和影響了創業型企業文化氛圍的形成。第三，大學生創業者具備的先進管理理念、知識、技術是創業型企業家數量增加、創業型企業規模擴大的重要支撐，也是創業型企業科技創新能力提升的關鍵。第四，高校大學生創業教育的發展有利于解決自主創新能力不強、經濟結構不合理與經濟發展方式轉變之間的矛盾［4］。

1.2 福建省創業型經濟發展現狀分析

改革開放以來，福建省經濟不斷發展，特別是“臺商投資開發區”、“兩岸農業合作試驗區”、“平潭經濟試驗區”、“海峽西岸經濟區”等多個經濟開發區、試驗區的發展壯大，帶動著福建省創業型經濟的發展。但是，目前福建省創業型經濟發展正處于由粗放型經濟增長模式向科技創新能力和戰略型新興產業成為經濟增長引力轉變的過渡期或陣痛期，存在一定的瓶頸。福建省仍然以紡織、服裝、鞋業、石材、陶瓷、食品、茶等勞動密集型產業為主要產業集群［5］，具有創新性、自主知識產權的產業集群規模小，數量少，區域配置不合理，市場競爭力薄弱。據統計，截至2010年，福建省高新技術企業只有1126家，遠少于廣東(4600家)、江蘇(3093家)、上海(3129家)等地，并且對港澳臺或者外資的依賴性較高。根據國家統計局2011年的統計數據顯示，2010年福建省R＆D(Research and Development)經費支出和投入強度，分別為170.9億元和1.16%。同比之下，廣東為 808.7 億元和1.76%、江蘇為857.9 億元和2.07%、上海為481.7 億元和2.81%［6］。現有的情況嚴重制約著福建省自主創新能力的提升，創業型經濟發展受到阻礙。

總而言之，針對福建省創業型經濟發展的現狀，高校大學生創業教育應當充分發揮職能作用，加快人才培養理念的轉型，推動人才教育模式的改革，使大學生創業教育更加符合福建省創業型經濟的發展規劃，加大為福建省創業型經濟發展的服務力度。

2 福建省高校大學生創業教育的實證考究與評價

大學生人才是創業型經濟發展的重要人力資源，高校大學生創業教育發展狀況對創業型經濟發展有很大的影響。2012年，筆者對福建省福州地區7所高校的本科生進行了較為廣泛、系統的問卷調查，涉及文理醫工各類學生，覆蓋了四個年級。本次調查問卷分為兩個部分:高校篇和學生篇。高校篇共發放7份調查問卷，由學校創業教育主管部門負責填寫，有效回收率100%;學生篇共發放350份，扣除未收集和無效的調查問卷，共收回302份，有效回收率86.2%。在對問卷調查進行分析總結的基礎上，結合近幾年福建省各高校大學生創業教育的發展現狀，深入探究福建省大學生創業教育體系存在的制約性因素，為完善大學生創業教育體系提供實事求是的客觀依據，奠定了良好的實踐基礎。

2.1 創業教育理念窄化

在高校篇的問卷調查中發現，7所高校均認為大學生創業教育的主要目的之一是為了轉變就業觀念，拓寬就業渠道。只有部分高校認為大學生創業教育的目的是為學生傳授創業知識，培育創業意識和創業精神，提高創業能力，提高綜合素質。從中可以看出，高校把解決就業問題視為大學生創業教育的重要理由，大學生創業教育某種程度上已經成為就業教育的同義詞，致使大學生創業教育充斥著濃厚的功利性，缺乏把大學生創業教育作為培養企業家人才的新型教育模式的意識。在這種觀念的影響下，在202位有創業興趣并作出創業決策的學生中，有65位認為作出創業決策的最直接原因在于就業壓力大，幾乎占總人數的三分之一。大學生創業教育理念的窄化，使大學生難于對創業教育形成正確的認識，這對大學生的創業認識、創業素質的培養、創業實踐都帶來不利的影響。

2.2 創業教育師資力量薄弱

2009年福建省團委引入《大學生KAB創業基礎》課程，30所高校近60位從事大學生就業創業教育的教師參加了培訓。2011年，由共青團福建省委、YBC福建辦公室、福建海西青年基金會聯合舉辦首期大學生創業導師培訓班。截止2012年，福建省高校畢業生創業培訓基地共免費培訓創業培訓教師300余名。與福建省70萬左右的高校在校學生數相比，專業的大學生創業教育教師數量遠遠不能滿足學生的需求。7所高校均認為目前制約大學生創業教育最大因素之一就是缺乏雄厚的創業教育師資。在對大學生創業教育師資隊伍的層次與背景調查中，只有一個高校既配備有校內專職師資隊伍，又有外聘教師。大多數高校缺乏自身具有創業實踐經驗，并且受過專門的創業方面培訓的教師。師資力量的薄弱使學生創業方面的知識和技能無法滿足創業要求。調查數據顯示，302位學生中有164位認為現有的創業知識和技能無法應對創業要求。

2.3 創業教育課程缺乏系統性、整體性、全面性

目前福建省大學生創業教育課程設置大部分零散地分布或者依托于大學生職業生涯規劃教育和就業指導課程。7所高校只有2所高校以必修課的形式設置專門的大學生創業教育課程，并將創業教育課程覆蓋全體學生。其中四所高校沒有創業教育的專用教材，教育對象也僅限于有創業意愿的學生。在學生獲取創業知識的來源方面，創業活動、訓練、實踐和媒體、社會宣傳的比例略超教師授課，通過大學生創業教育課程獲取創業知識的比例僅為38%。盡管60%的學生認為應當把創業實踐和創業情景模擬作為創業教育課程的主要部分，但是實際參與創業實踐技能培訓的學生只有19.2%。可見當前創業教育課程仍然存在缺乏系統性、整體性、全面性，學生參與實踐教學次數少、吸引度低，理論與實踐教學平衡度不夠等問題。

2.4 創業教育載體建設力度不夠，孵化項目少

大學生創業教育一般以創業大賽、創業培訓(包括KAB/SIYB四大模塊/YBC)、創業模擬實踐、創業講座、創業園等載體形式呈現。福建省大學生創業教育以參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽開始［7］，經過政府的扶持和各高校多年的努力，福建省高校大學生創業教育平臺建設速度快，前景好，類型多。至今，福建省已經成功舉辦七屆大學生創業大賽，并將其作為各高校大學生創業教育的重要載體，高校內部也以舉辦校級創業大賽作為活動常態。“閩臺大學生創業培訓基地”、“沃土大學生創業實訓基地”、福州地區大學城4000平方米大學生創業基地等多個創業培訓基地規模逐漸擴大，培訓方式與內容更趨科學性和先進性，如集美大學、福建中醫藥大學、廈門理工學院等高校相繼引入或者參加KAB/SIYB四大模塊/YBC培訓項目。福建農林大學等少數有條件的高校已建立專門的創業園為學生提供創業實踐。此外，各種規模較小的創業培訓、創業講座在各個高校均有開展。雖然，福建省內大學生創業教育載體建設總體情況良好，但是在實際調查中發現，有4所高校并未為學生提供創業實踐項目和創業教育場地，302位學生中只有15人參加過五次以上的創業講座或培訓，從中獲得較大幫助的學生僅為30人，其中有148人沒有參加過創業計劃大賽。可見，只有少數學生會利用創業教育載體提高自身創業綜合素質，創業教育載體建設力度仍然不夠。另外，縱觀全國，各高校學生利用創業教育載體衍化成功的創業孵化項目數量少，是一個長期存在的老大難問題，福建省各高校也毫無例外地存在這種現象。

2.5 創業教育與政府、社會聯動不足

宏觀上看，創業教育是一個包含且不限于政府、高校、社會等子系統的系統化工程。創業教育的發展不僅需要自身系統優化，也需要子系統間的聯動協調發展。缺少任何一個環節的優化，都將對創業教育發展帶來不利影響。當前，一些高校已經意識到推動創業教育的發展與改革，必須加強與政府或者社會的聯動。2009年，一項由政府、高校、企業等多方參與的“尋找海西未來創業之星”活動在福建閩江學院舉辦。2012年福建師范大學協和學院同省婦聯、省公務員局共同舉辦了福建省首個女大學生創業培訓班。同年，福建省沙縣人民政府、三明高新區金沙園、沙縣硅產業協會、福建世創集團等單位和企業與福建師范大學化學與化工學院、能源研究院簽署了產學研合作協議。但是，類似的高校與政府、社會聯動的創業教育形式較少，高校的參與度也不夠。如2009年，由共青團福建省委、YBC福建辦、福建海西青年創業基金會聯合承辦的福建首期KAB大學生創業教師師資培訓，全省的86所本科、高職院校只有30所參加。高校與政府或者社會聯動不足，導致學生創業實踐創設平臺和孵化基地規模擴建困難，學生獲得創業資金資助和創業政策、管理、評估、技術、稅務、金融、法律等方面的咨詢機會不多。

3 優化福建省高校大學生創業教育的建議

為了更好地推動福建省創業型經濟發展，高校大學生創業教育應當根據當前存在的各種障礙性因素，加快大學生創業教育改革，優化大學生創業教育體系。

3.1 樹立企業家精神教育理念

“教育理念是人們對教育及其實施過程的基本主張，通常表現為人們對有關教育的信念、價值及活動準則的認識。”［8］大學生創業教育理念是高校創業教育開展的準則，貫穿大學生創業教育的縱橫向，指明創業教育改革與發展的方向。依據大學生創業教育的基本規律、時代特征和發展趨勢表明，高校大學生創業教育理念的核心應當是“企業家精神教育［9］”。企業家精神教育不是對知識教育、就業教育的簡單否認，而是進一步深化和提升知識教育、就業教育理念。在傳統教育模式的基礎上，強調學生的理論知識學習、實踐學習和創業素質三者有機結合，更側重于培養學生的創業思維、創業意識、創業精神、創業戰略及創業基本素質、技能。企業家精神教育不僅僅是針對高校精英人才的局部教育，也是面對所有學生的全覆蓋教育，旨在培養影響學生終身的社會責任感、創新意識和理性的冒險精神，是“功利性”教育向“終身性”教育轉變的重要途徑。因此，大學生創業教育在樹立、貫徹執行企業家精神教育理念時，要注重理論與實踐的統一、共性與個性的統一，局部與整體的統一，使大學生創業教育既符合高等教育一般規律，又能與區域創業型經濟發展模式接軌，更加凸顯科學性、特色性和可操作性。

3.2 建立多層次、立體化的創業教育課程體系

高校應當把大學生創業教育貫穿整個大學四年教育，建立多層次、立體化的創業教育課程體系，將其與專業教育和文化素質教育相結合，納入大學生培養計劃的總盤子中。首先，建立分階段、分層次、有針對性的大學生創業教育體系。大一著重開設創業理論課程，加強學生對創業的認識，形成正確的創業價值觀、創業心理和創業意識。大二處理好專業知識與創業理論課程的對接，加強創業教育課程體系與專業課程體系的融合以及創業教育實踐活動與專業實踐教學的銜接。大三進行創業實務教學，為學生提供理論與實務相結合的操作平臺。大四利用創業教育實踐課程，組織大學生參與實踐教學;其次，大力豐富大學生創業教育課程表現形式。具體包括創業意識類課程、創業專業技術知識和相關知識類課程、創業素質和創業能力類課程、創業實踐類課程及創業環境類課程［10］;最后，加強大學生創業教育教材建設。高校在借鑒國內外先進技術和成功經驗的基礎上，可以根據福建省的創業型經濟發展狀況以及本校人才培養定位，編寫適用和有特色的高質量教材。

3.3 加強創業教育師資隊伍建設

專業化和正規化的師資隊伍是高校開展創業教育的主體和基礎，影響著創業教育的效果和效能。高校應加強創業教育師資隊伍管理制度和培養模式建設，通過教學考核、職稱評定、經費支持等政策傾斜，鼓勵和支持廣大的專業教師、創業教育指導教師、校外優秀企業家更多地參與大學生創業教育，加快大學生創業教育師資隊伍的高素質化和高效能化。首先，鼓勵教師參與社會行業的創業實踐，選派校內創業教育教師到企業掛職鍛煉，積極開展創業理論與實踐相結合的研究，提高創業教育的實踐教學水平。定期或者不定期地組織校內創業教育教師到專門的創業教育教師培訓機構或者兄弟院校參加培訓、實訓、交流，學習和應用創業教育先進理念、技術，提高創業教育教學綜合水平;其次，擴大創業教育兼職師資隊伍，邀請或者聘請企業家、創業成功人士、專家學者等到校開展教學，傳授創業技巧和創業注意事項，提高學生的創業積極性，拓寬創業信息獲取渠道;再次，充實創業教育師資隊伍培訓內容。創業教育教師在傳授創業知識之前，應主動學習管理學、法律法規、創業政策、營銷學、會計學、心理學、信息學等創業教育綜合知識，強化創業教育知識的全面性和綜合性;最后，高校應建立創業教育教學質量檢測跟蹤系統，跟蹤在校大學生或者離校學生的創業情況，建立關于創業成功典型和創業失敗案例的數據庫，收集創業教育教學效果反饋信息，通過總結、反思、升華，進一步提高大學生創業教育師資隊伍建設水平。

3.4 加強政、校、企緊密合作，共建創業基地

根據“優勢互補、互利多贏、長期合作、共同發展”的原則，加強高校與政府、企業的合作力度和聯動，充分發揮政府、企業對高校大學生創業教育的扶持作用。高校應創造條件鼓勵大學生到政府部門參加專業實訓、了解創業政策，也邀請政府部門走進校園宣傳創業，做到資源共享、優勢互補、共謀發展。同時與企業探索合作途徑，凝聚合作共識，簽署相關“培養大學生人才合作意向書”，聯合建立人才培養培訓基地、訂單式人才培養計劃、教學科研合作等項目。將高校創業教育教師的科研能力與企業的先進設備、技術相結合，使科研有基地，技術有保證，既為企業提供了人才和技術服務，又提高了教師的科研實力和學生的實踐能力。與企業共建校內外創業實訓基地或者創業孵化基地，明確創業基地功能定位，整合各方優勢資源，進一步加強學生的創業實踐能力，充分發揮校內外創業基地的潛能和作用，培養和提高學生的實際動手能力與社會適應能力。

3.5 營造鼓勵創業的良好氛圍

良好的校園氛圍是大學生創業教育開展和深化的重要途徑，影響著大學生的創業選擇和創業決定。教育部高校學生就業指導中心主任助理寧小華在2012年KAB創業教育年會上強調要在校園中形成推崇創新、尊崇創業，允許失敗的文化環境。高校營造鼓勵創業的良好氛圍的舉措主要有兩種:第一，廣泛開展大學生創業實踐活動。通過舉辦創業講座、創業設計大賽、創業論壇、創業模擬實踐、創業培訓(KAB/SIYB四大模塊/YBC)等形式，吸引大學生更多地參與創業實踐活動，豐富大學生的創業知識和創業經驗，提高大學生的創業實踐能力，在校園內形成人人想創業、人人能創業的良好氛圍;第二，依托各種媒介形成創業輿論氛圍。高校要充分應用校報、廣播臺、宣傳欄、網站等媒介積極宣傳國家、省市的大學生創業政策法規、措施等，宣傳大學生自主創業成功典型，特別是注重收集和宣傳大學生創業先失敗后成功的案例，激發大學生的創業熱情，引導大學生樹立正確的、科學的創業觀、成才觀。

福建省創業型經濟和高校大學生創業教育都處于起步階段，高校大學生創業教育與創業型經濟的對接與融合力度還有待進一步加強。因此，高校應當加快大學生創業教育改革，優化大學生創業教育體系，提升服務區域創業型經濟發展的水平。

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［5］ 李鴻階.福建經濟發展差距與跨越發展戰略研究［J］.福建論壇:人文社會科學版，2011(12):168.

［6］ 統計局:2010年我國 R＆D 經費投入比上年增21.7%［EB/OL］.［2012-06-19］.http://news.xinhuanet.com/fortune/2011-09/28/c_122100445.htm.

［7］ 胡華田.大學生創業教育研究:基于福建省大學生創業教育的分析［J］.現代企業教育，2010(10):20.

［8］ 朱光奇.構建中國特色大學生創業教育模式［N］.光明日報，2008-4-9.

［9］ 丁偉民，何伏林.基于創業教育理念的高校企業家精神教育研究［J］.現代教育科學，2008(4):85.

［10］ 葉增民，李運芝，潘婕，吳世麗.高校創業教育課程體系構建的研究［J］.黑河學刊，2012(1):140.