高職院校英語專業學生人文素養現狀及教育對策研究——以羅定職業技術學院為例

符海平

(羅定職業學院 外語系，廣東 羅定 527200)

外語學習是語言知識的學習和文化修養的豐富同步進行的過程，教師不應只片面強調語言體系教學和單一地對目的語言文化的理解與認同，從而導致對母語文化維護與傳播的忽視。語言教學所涉及的文化教育應當涵蓋人類的整體共同文化。然而，當前我國職業院校英語專業學生存在這樣一種比較普遍的傾向:英語專業學生只重視英語語言知識的學習，而對人文素養的養成卻不予重視，甚至排斥。其結果是，畢業生“殘缺不全”，他們成了一臺簡單而機械地模擬復制英語知識的“機器”，這完全偏離了我們對英語專業學生培養的目標和宗旨。職業院校英語專業學生應該在學好英語語言知識的同時，還應大力加強人文素養。人文素養教育不僅要求大學生接受專業學科教育，更要求學生全面地傳承全人類優秀的人文知識及人文素養，從而真正成為德智體全面發展的優秀大學生。

1 人文素養的內涵

“人文素養”，我們可以遵循字面內涵表述其組合意義。“人文”，在這里當為確定的“人文科學”(如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等);而“素養”應該解釋為是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的，主要指人的內在的基本要素和修養。換言之，人文素養就是指“人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是建立在對一定人文知識擁有和內化的基礎上形成一定的學識和修養，反映一個人的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。”［1］人文素養注重的是人的發展與完善，強調人的價值和類本質，關注人的存在的基本意義。根據以上定義，人文素養的培養要求大學生通過自己后天的學習把人類千年來所積淀的人文知識和人文精神內化為自身的素質和修養。因此，大學生人文素養教育要通過文學、史學、哲學等人文科學的學習，通過對人類長期積累下來的優秀的精神成果的吸收和傳承，不僅應培養大學生獨立的人格意志，豐富的想象力和創造性，健全的判斷能力和價值取向、高尚的趣味和情操、良好的道德修養和遠大理想;而且還應培養強烈的愛國主義意識和無私奉獻的精神，能充分明確對人和社會所承擔的責任。

2 高職院校英語專業學生人文素養現狀調查

當前，社會對英語專業學生的人文素養現狀頗為關注，為了更好地了解和把握高等職業學院英語專業學生的人文素養現狀，筆者對其所任教的羅定職業技術學院英語系大一、大二、大三學生進行了問卷調查，調查主要包括學生對人文知識的了解情況、人文素養的認同情況、對人文知識的渴望度、學校人文課程設置情況等4個方面的內容。共發放問卷調查100分，有效問卷100份，有效應答率100%。調查對象有86名是女生，14名是男生;其中10級40名，11級學生30名，12級學生30名。

(1)人文知識的認知情況。關于人文知識的認知，筆者主要是調查學生對文學、歷史知識書籍的閱讀情況。因此，筆者在調查問卷中列出了10部中外名著，以調查高職院校英語專業學生對人文歷史著作的閱讀情況。這些書分別是:《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《史記》、《紅與黑》、《哈姆雷特》、《簡愛》、《茶花女》、《包法利夫人》等10部著作。在這些中外名著中，一本都沒有閱讀過的學生有80人，占80%;閱讀過1-3本的有15人，占15%;閱讀過4-6本的有5人，占5%。閱讀過6本以上的為0。且有些同學反映，有些他們看過一部分內容，但沒有看完整本書。

(2)對人文素養的了解情況。關于對人文素養的認知情況，在問卷調查中，當學生被問及是否了解“人文素養”的概念時，選擇了解的有68人，選擇聽過但不了解的，占22%;選擇從未聽說過的學生有20人，占20%。

(3)對學習人文知識必要性的態度。在調查過程中，當學生被問及“高職英語專業學生是否有必要學習人文知識?”時，有88人回答有必要，占88%。;有5人回答沒必要，占5%。有7人回答可有可無，占7%。

(4)對學校人文通識課程設置的滿意度情況。當學生被問及“你對當前學校人文通識教育情況滿意嗎?”時，有30人回答滿意，占30%;有15人回答一般，占15%;有55人回答不滿意，占55%。當被問及:“你覺得當前人文通識課程的實際教學效果如何?”時，有32人回答滿意，占32%;有45人回答不滿意，占45%;有23人回答一般，占23%。當被問及“人文通識課程任課教師的人文素養如何?”時有56人回答滿意，占56%:有12人回答不滿意，占12%;有32人回答一般，占32%。當被問及:“英語專業課教師講課時是否融合了相關古今中外人文學科知識?”時，有31人回答是，占31%;有69人回答否，占69%。

3 問卷調查結果看高職院校英語專業學生的人文素養現狀

(1)人文知識普遍普遍缺乏。據調查顯示，高職英語學生主要是以學習英語專業知識為主，對人文素養概念的認識不足，他們的文學、歷史、哲學、藝術等知識普遍缺乏，對古今中外經典的文學和哲學、歷史著作很少涉獵，有些學生甚至不能夠完整地說出我國的四大古典名著和四大發明，對唯物論和辯證法更是不甚了解，對音樂藝術課程缺乏了解，音樂意境的感受能力較低。

(2)道德修養較差，價值取向不明確。文化素質的薄弱直接影響著道德修養的提高，部分高職英語專業學生對當前社會中的真假、善惡、美丑等分辨不清，進而出現與人文精神相背離的現象，如精神空虛、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠等。很多學生具有較濃厚的功利主義價值取向，在學習、入黨、評優、交友等方面往往唯利是圖，有些甚至見利忘義。

(3)心理素質低下，社交能力較弱。高職英語專業學生中較為普遍地存在著諸多心理問題，通常表現為心理比較脆弱，抗挫折的能力偏差，不愿接受失敗，個人情緒極不穩定，心理失衡現象時常發生。在同他們交流過程中發現，他們表面看似活潑，有激情，但是當和他們深度接觸之后，就會發現，絕大多數學生內心很脆弱，對待未來和生活極其悲觀、消沉，不知該如何去很好地處理自我同他人的關系。近年來，伴隨高等院校的擴招，高職英語專業缺乏自信心的學生數量不斷增加。對于戀愛失敗、求職受挫，甚至同學間摩擦等現象，他們很難進行心理上的自我疏導與調適。有些高職英語專業學生自卑感較強，胸無大志，心胸狹隘，缺乏對社會、人生和人際關系的認識和實踐，多數畢業生還未具備基本的社會責任感道德感，社會交際能力較弱。

鑒于高職英語專業教育存在的問題，筆者認為，我國高職英語專業應該回歸人文學科本位，應致力于培養人文通識型英語人才。即高職英語專業要培養“英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才”。［2］141高職英語專業只有把專業教育和人文通識教育緊密結合起來，才能真正克服英語專業學生人文素養低下的現狀。合格的高職院校英語人才不僅要具備扎實的語言功底，更重要的是要有良好的修養和品德;不僅要對西方文化充滿向往，更要看到東方文化的博大精深;在掌握語言知識本身價值的同時，更應具備在應用知識時所應具備的良知、責任感和價值觀。

4 高職院校英語專業學生實現“通專結合”的人才培養路徑

高職等職業教育是我國的一種新的教育類型，是我們高等教育的一個重要組成部分，它與“以學術目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科、和研究生各層次教育之中，是培養高級職業人才的教育。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，高等職業教育培養的人才，既要達到高等教育人才培養目標的基本要求，又要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。因此，對于高職英語英語專業學生來說，既要掌握扎實的英語專業知識，同時，又要具備豐富的人文社會科學知識，這樣才能滿足當前中小學英語教育對“一專多能型”教育人才的需要。

4.1 構建以培養“一專多能型”為目標的高職英語專業教育多元化的人才培養體系

高職院校英語系應該構建起一個多元化的人才培養體系，以培養三種“一專多能型”人才。第一類是屬于英語語言文學學科內的研究型人才，重點培養他們掌握英語語言學、翻譯、英美文學等領域的知識，使他們將成為中小學英語教師，或者繼續深造，通過專升本，再攻讀碩士、甚至攻讀博士。第二種類型為“英語+商務方向”的企業應用性人才，培養外貿、外資企業、中外公司、銀行等企業事業單位的業務骨干。第三種類型為“英語+文科應用性學科”，目前，有些高職院校同一些綜合性大學以開設“溝通班”的形式聯合辦學，除了英語專業之外，高職學生可以報考相關大學其他專業本科如商學專業、法學專業、新聞傳播學專業，學生以自學和教師指導相結合，完成本科學業并考試合格者，由相關大學頒發本科畢業證書，成績突出者還可以報讀國內大學的碩士研究生，這些學生有著扎實的英語專業知識和豐富的文科應用性知識，將來有可能成為經濟、法學和新聞等領域的中堅力量。

4.2 人文通識教育與促進專業教育相結合

英語專業教育能給學生一定的從事未來英語教育和商務外貿等職業需要的相關專業知識和技能，但它并不是英語專業學生所受教育的全部，如果把高職英語教育專業學生的教育局限在狹窄的專業教育范圍內，把他們作為“技術”的工具來培養，就會給他們帶來片面發展。這種英語教育人才在處理和解決問題時難免犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。而且“當代科學發展的趨勢是高度分化又高度綜合的，科學的分化要求高等教育專門化，但科學分化的目的是為了更高層次的綜合，這種綜合對人的素質和能力提出了很高的要求，事實上要達到這些目的，其中一個關鍵的制約因素便是知識結構的合力與基礎知識的掌握程度。”［3］97如果缺乏對一定量的人文知識學習和掌握，高職英語專業學生對英語聽、說、讀、寫和算的基本技能的習得將難以實現，至于其他思維技能則更無從獲得。因此，在高職英語專業學生中實行人文通識教育與促進專業教育相結合的原則，以培養“一專多能型”的高職應用性人才，滿足我國中小學尤其是邊緣山區對英語教師的需求。

(1)設置人文通識教育和專業教育相融合的課程。隨著社會的發展，英語專業知識和其他的人文學科、社會學科之間的聯系與互動日益增強。高職院校可以通過整合的方式，將這三大學科知識有效地融合，把社會因素納入英語教育之中，并作為一個與整體不可分割的部分，使人文、英語教育、社會成為一個相互關聯的整體。

(2)教學過程體現技能課程知識化和知識課程技能化。通過圍繞英語專業具體課程的相關文化背景、事件、人物來開展人文通識教育，同時，在人文知識課程的教學過程中不斷融入英語聽說讀寫譯等基本技能的訓練。如通過展開英美文學的創作背景及傳承來使學生了解英美文學的發展歷史及當前學界的傳承發展近況，通過品評本專業領域中杰出的人物的高尚品質及對專業所作貢獻和獻身精神來培養學生的專業精神。

(3)在英語教學過程與教學方法中彰顯通、專融合的精神。高職院校教師在人文通識課程的講授過程中應注重培養英語專業學生追求真理、堅持真理的科學信仰，引導他們形成“質疑、解惑、去偽、求真”的學習精神，激發他們攀登本專業知識高峰的熱情及意識，同時在英語教育專業課程教學過程中，教師應努力挖掘本專業知識本身所蘊含的人文通識精神，并注重人文通識精神的傳承，將人文關懷滲透于英語專業知識的學習和應用之中。如在英美文學和詩歌鑒賞中進行藝術和美學的教育，效果是異常顯著的。

4.3 以計算機網絡為平臺實施通、專課程的講授和學習

當前，網絡是學生進行學習、吸收信息、拓寬視野、了解世界的主要渠道。在英語專業學習方面，通過研發相關教學軟件，計算機網絡已經把“教材+黑板+粉筆”這種傳統的課堂教學方式轉變為課題教學與計算機網絡相結合的立體化教學模式。如“英國文學和英語閱讀等課程的網絡課件具有人機互動、師生互動、學生之間互動的功能，體現了開放性、共享性、協作性特點，有利于學生自主學習。”［4］在多元文化背景下，計算機網絡還有助于改變單純的正面的人文通識教育方式。首先，應注重加強相關主流網站的建設，滿足英語教育專業學生的文化多樣化需求，并注意進行主要人文通識課程結構中主流價值觀的宣傳和引導。不斷探索利用計算機網絡對英語專業學生進行教育的方法。但必須注意的是，高職院校主流網站建設所涉及的有關人文通識教育的內容，不能一味地迎合學生的喜好，不能局限于單純的音樂、影視、娛樂等片面的內容，雖然這些這些內容在一定程度上滿足了部分學生的個人感官欲求，卻達不到預期的教育效果，這種通識教育方式也只是流于形式。其次，高職院校英語專業教師要充分利用一些網絡論壇來及時了解學生的思想動態，掌握人文通識課程的主動權，并及時做好論壇信息的收集、整理、分析和反饋工作，進而構建完備的學生網上信息監控體系。第三，人文通識教育教師在實施教學時，要充分利用計算機網絡同學生討論在教學中所遇到的相關費解的問題，并力圖把人文通識課程理論與現實生活相互結合起來，有針對性地解決英語專業學生在人文通識課程學習中的思想困惑和疑難問題。

4.4 建立一支英語素質過硬的由多學科背景所組成的教師隊伍

我國高職院校英語教育專業一向以英語教學見長，教師隊伍中絕大多數老師的教育背景為英語語言和英語文學專業。當前的師資力量雖然滿足了純粹語言教學的需要和英語教育技能的培養的要求，但是這種人才培養模式已經不再符合時代發展的要求。文化研究和英語教育要求建立一支涉及文學、歷史、哲學、藝術、宗教等眾多領域的復合型教師隊伍。只有建立一支英語素質過硬、知識面廣的師資隊伍，培養“一專多能型”的高職優秀畢業生這一目標才能真正實現。因此，高職院校應建立一套英語教師中長期的師資發展規劃，鼓勵英語教師特別是中青年英語教師積極拓寬自身的知識體系。

5 結語

“人文知識教育的重要性以及它與英語教育的密切關系使我們不得不重新審視當前的英語教學。”［2］108在競爭異常激烈的當今社會，單靠掌握英語技能而缺乏寬廣的知識面、批判性思維能力，甚至人格不夠健全的高職畢業生是無法滿足當前社會的需要。科學地設置高職英語專業課程和改善師資可以有效地培養學生合理的知識結構，提高學生的人文素養。為了滿足社會對英語基礎扎實、人文知識豐富的“一專多能型”高職英語人才的需求，高職院校應在教學方式上銳意改革，“讓課程貼近學生，在教學過程中給予學生充分的人文關懷，在授課所涉及的各項因素中積極尋求改進方案，切實使英語專業教育起到推進學生人文素質、文化素質、跨文化能力的培養和提高的積極作用。”［2］373只真正實現將人文通識教育與英語專業教育相結合，高職院校英語專業教育才能全面提高學生的整體素質，尤其是人文素養，真正培養出“一專多能”應用型的通、專結合的英語類專門人才。

［1］ 唐西京.論圖書館在提高大學生人文素養中的作用［J］.江西圖書館學刊，2010(2):8-10.

［2］ 孫有中.英語教育與人文通識教育［M］.北京:英語教學與研究出版社，2008.

［3］ 邢運凱.高職院校教育通識課程論綱［M］.浙江:浙江大學出版社，2011.

［4］ 王守仁，等.英語專業人才培養模式的改革與實踐［J］.中國大學教學，2005(11):47-49.