“得尺進寸”

周春梅

南京師范大學附屬中學教師

參加一次規格頗高的教研活動，聽兩位名師的公開課，頗為失望。第一位名師上課的整體架構且不說，只說一兩個細節。在課的開頭，她選了一位哲學大師的格言來為所教的課文作注。大師的話總有些深奧，但她沒有請學生讀讀說說，也未就這句話與文本的聯系作任何解釋。她引用名言，頗像學生作文用此類素材涂脂抹粉，是為“用”而“用”，意在告訴大家：“我是讀過這位大師的！”

接著她匆匆前行，學生的精彩點評她無心回應，文本也沒有時間細細揣摩，只在她預設的思路上“趕路”。快下課時，她告訴學生，有一個知識點她一定要讓大家記住，她今天的這節課，最重要的目的就在于此。我和學生一起期待她展示一段高論，結果投影上呈現的竟是一位中學語文界的知名專家關于如何閱讀這類文章的一些常識。常識也就罷了，這段話的文風是典型的“淺入深出”，玩弄概念。學生本來知道如何閱讀，讀了這段話，反而會無所適從。她還請學生齊聲誦讀這段話，并把這段話牢記于心，用到以后的閱讀中去。之前哲學大師的格言很短，她也沒有舍得分出一點自己表演的時間請學生讀一讀；此處卻花了幾分鐘，讓學生來領悟專家的所謂高見。這位專家也參加了這次教研活動，我不由得想，他如在現場，會如何看待如此露骨的獻媚。后來聽說，那位專家說他辛辛苦苦培養的弟子們讓自己很是失望：“他們的課我都沒有勇氣去聽，只能拿著光盤自己回家看。”看來專家還是有判斷力的。不知道這節課有沒有刻錄成光盤，如果沒有，那這位老師的獻媚可就是白費功夫了。

第二位名師將一篇回憶童年、略帶感傷的散文，上成了一堂活潑熱鬧的誦讀課。這也可以理解：教師對文本的理解有個人差異，使文本解讀和教學方式呈現出多元開放的格局。問題在于，這位老師并不是讓學生自己揣摩如何讀，而是將課文打在投影上，添加類似“萬分驚喜地”、“天真地，執著地”一類提示語，讓學生按提示語讀出文字中的情感。我不清楚如何才能讀出“天真執著”的意味，看來學生也不甚明白，只是往夸張的方向去努力。其實學生讀得如何也不重要，因為老師覺得那樣太費時間，干脆直接范讀，于是我們都欣賞了這位名師出色的朗讀。后來我發現，她的讀和寫的教學環節，指向的都不過是自我表演罷了。最后，她出示了一幅對子，概括對這篇散文的閱讀感受，僅留了兩個空請學生填寫。匆匆找了兩個學生填空之后，她未作停留，便聲情并茂地誦讀她準備的答案，沉醉于自己的文采斐然。

我常詫異，這些名師膽子真大，開了這樣一些自毀式的課，依然自信滿滿，到處示范。后來我想明白了，他們的目的本就在于“秀”，到處活動，混個臉熟，得名得利，至于課本身如何，并不是他們關注的重點。日程很滿，活動很多，即使原本還有些積淀，也損耗殆盡。課上成這樣，也就不足為奇了。

有位攝影師曾這樣評論中國當代的許多攝影作品：毫無個性和真誠可言，卻充滿唯美化和裝飾性語匯；致命的缺陷在于不研究本體，光研究怎么把東西吆喝出去。比如拍一個噴薄欲出的太陽，把它拍得特別美，回頭好貼在網絡上給人看，好去參加評獎。攝影者在意的并非太陽本身的美與個體獨特的審美體驗，而是被觀看與得獎的快感。我聽公開課，也常有同感。課往往如同浮華的文化大散文，充滿唯美化和裝飾性的概念、活動，文本與學生卻被撇在一邊；教師在意的，是吆喝，而非課，更不是研究。吆喝可以快速地成名成家，而研究需要時間，需要沉靜的心境。讀書思考的習慣、心境一旦失去，就很難重拾，更何況這些名師很可能從未養成靜心閱讀與研究的習慣。

關于社會改造，胡適曾提倡“得寸進寸，得尺進尺”的點滴漸進。教師專業素養的提升，也是如此。我們甚至應當有“得尺進寸”的耐心與定力，才能打下堅實的基礎。讀了一點名言，學了一點理論，就如劉姥姥般滿頭戴花，則無異于“得寸進尺”。試問，底子單薄，行能遠乎？