教師的視野

劉靜波

廣東省深圳市龍崗區教師進修學校校長

中國教育學會高質量學習研究中心主任

成長于教學一線、服務于教學一線的實戰型教師培訓師

很多人都有這樣的經驗：兩輛火車靜止地并排在一起，你坐在其中的一輛上，當另一輛啟動時，大多數人會認為是自己這輛車在動。但如果是兩輛小汽車，就不容易產生這樣的錯覺了。為什么呢？這是因為小汽車不會完全擋住我們的視線，在我們的視野范圍內，還有很多參照物可以起作用，因此不易產生錯覺。

這實際上蘊含著“視野狹化”的問題——當一個人視野狹化，缺乏更多的參照物時，容易被單一的參照物誤導而產生錯覺。因此，看法影響做法，視野決定境界。當今很多的教育問題，實際上都與管理者、教師和家長的視野狹化有關，讓大家很難看清事物的真相。作為教師，要想對教育的理解更深刻、對教育的目標定位更清晰、對教育的尺度把握更準確，就要擴大視野，學會從多角度、多層面來看待和分析教育問題。

從“差生”的角度來看。各學科教師都有本學科的優勢智能，如語文教師的語言智能都非常好，所以，會認為語文學習很簡單，不易體會到語言智能差的學生在學習中的困難與痛苦。因此，要成為一名優秀的教師，必須要了解“差生”是如何學習的，要想方設法教好“差生”。

從自己的受教育經歷來看。比如，當年我們是怎么學語文的？當時的語文教師教什么？三四十歲的人應該都記得，那時的語文教學 “三步曲”：生字詞，分段并概括段落大意，歸納中心思想。“三部曲”式的教學究竟是為了達到什么目的？對學生今后的人生有什么積極意義？中學六年，我基本沒認真聽過語文課，當年的很多同學也有同感。所以，做一個教師不要人云亦云，盲目跟風，人家怎么教我也怎么教。要思考為什么要這樣做，所做的事情是否能經得起歷史的考驗。

從課程體系的角度來看。作為教師，要認識到一個最基本的事實——完整的課程體系能培養出全面發展的人，而具體的每一門課程能在某些特定方面發揮不可替代的作用。這種不可替代性，正是課程的核心價值所在。只有認識課程的核心價值，才有可能把握好每門課程的教學。比如語文，教什么？為什么而教？語文與其他學科的邊界在哪里、最本質的區別是什么？語文到底對學生將來走進社會生活具有什么最獨特的價值？很多教師正是因為沒有弄明白這些，因此把語文課上成了政治課、科學課、歷史課等，唯獨不像語文課。所以，我們要從整個課程體系的視角來看學科要做什么，做好其他學科做不到或做不好的事情，實現其他學科不能實現的價值，這樣，每一門學科才有存在的價值和地位。因此，我們要站在超越學科的高度來看學科教學。

從教育的外圍看。跳出教育看教育，也會發現教育的很多問題。舉個不恰當的例子，現實生活中有很多騙子，沒上過什么學也沒多大學問，但能說會道，甚至比中文系的教授還會忽悠。騙子的才能與語文教學有什么關系？我想說，很多技能不一定是在課堂上、從老師那里習得的，而是在社會中、生活里獲得的。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社會即學校”。因此，我們要思考，教與不教到底有什么不一樣？如此看來，教學不僅僅是教知識與技能，更重要的是通過技能的學習完善人格修養。因此，我們學科教學不僅要有學科取向，更要有教育取向。

在具體教學時，也要擴展視野。比如《孔融讓梨》的教學，老師在課前必須查閱有關孔融的相關資料，要知道這篇文章是誰寫的，在什么背景下寫的，這個故事背后要解決的核心問題是什么，當時要傳遞什么樣的價值觀，這種價值觀對當代人、當下社會有怎樣的意義……只有這樣，我們才可能在教這篇課文的同時，讓學生學會獨立思考。

視野可以改變看法，看法可以改變做法，做法可以反映出做人做事的境界。故有，視野決定境界。如何擴大視野？古人早有定論：讀萬卷書，行萬里路，再加閱人無數。