三語習(xí)得研究對少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的啟示

張順桐

（ 貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025 ）

第三語言習(xí)得(Trilingual Acquisition)，簡稱“三語習(xí)得”，是指除學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言[1]。美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握兩門語言時，這兩種語言都會對第三種語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[2]。20世紀(jì)80年代初隨著二語習(xí)得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展，“三語習(xí)得”成為一個新的研究領(lǐng)域，主要研究三語習(xí)得的社會和心理因素、語用產(chǎn)出和語用意識等[3]。

中國是一個多民族國家，許多少數(shù)民族都有自己的語言文字，即民族語；由于漢語是中國的官方語言，也是當(dāng)前社會交際的主流語言，所以漢語（包括漢語方言）是他們要掌握的第二語言；隨著英語教育在全國范圍的普及以及各民族地區(qū)各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外交往日益頻繁，英語成為少數(shù)民族學(xué)生在掌握本民族語言和漢語之后需要學(xué)習(xí)的第三語言。第三語言習(xí)得和教學(xué)現(xiàn)象在我國少數(shù)民族聚集地區(qū)變得日益常見。

但就目前的英語教學(xué)實踐而言，教學(xué)水平整體不高，嚴(yán)重制約了少數(shù)民族地區(qū)和民族大學(xué)生自身的發(fā)展。這已成為英語教學(xué)亟待解決的難題。本文擬從三語習(xí)得及相關(guān)研究和理論出發(fā)，聯(lián)系英語教學(xué)實踐，在三語習(xí)得理論和研究結(jié)果中汲取養(yǎng)分，希望能為拓寬英語教學(xué)思路，為解決貴州少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)工作中的難題尋求理論上的指導(dǎo)和幫助。

一、三語習(xí)得相關(guān)研究成果

同二語習(xí)得相比，三語習(xí)得因同時受兩種語言的影響而更為復(fù)雜，三種語言因各種因素會相互作用、互相影響。下面介紹國內(nèi)外關(guān)于影響三語習(xí)得因素的幾種研究成果。

（一）“語言距離”與三語習(xí)得

Mohle（1989）認(rèn)為語言距離是影響目的語的詞匯習(xí)得的最重要因素[4]。所謂語言距離是指不同語言間的相似程度。語言的差異越大，學(xué)習(xí)者越傾向于使用自己熟悉的語言，對目的語習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移就越多；反之，語言間的差異越小，學(xué)習(xí)者就越容易接受目的語，目的語習(xí)得時的正遷移越多。筆者在對外漢語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，二語為英語的日韓學(xué)生在學(xué)漢語時，閱讀能力和漢字書寫能力比歐美學(xué)生掌握得更快、更好，因為日語和韓語中有很多詞匯源于漢語，因此他們在學(xué)習(xí)漢語時，受母語的影響比二語的影響要大。筆者同時也發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外德語時，更容易受已經(jīng)掌握得較好的英語的影響，因為德語和英語同屬日耳曼語系，語言距離較近，很多方面都很相似，尤其是在詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面，英語比漢語的正遷移更多，更有利于德語的學(xué)習(xí)。而其母語漢語與德語分屬截然不同的語系，距離較遠(yuǎn)，正遷移相對較少。

（二）“語言接觸程度”與三語習(xí)得

Dewaele(2001) 在對母語為荷蘭語、二語為英語、三語為法語的學(xué)習(xí)者研究中發(fā)現(xiàn)：接觸法語較多的學(xué)習(xí)者更少地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，在接受法語的聽覺和視覺輸入時反應(yīng)更快。這說明在研究跨語言影響和多語言背景下進(jìn)行語言教學(xué)時，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者在自然背景下對目的語的接觸頻率和程度。接觸母語越多，母語對二語和三語的語際影響則越強；接觸二語越多，二語對三語的語際影響則越強；接觸三語越多，母語和二語對三語的語際影響越弱。且隨著三語熟練程度的提高，在三語習(xí)得早期階段中母語和二語的的影響會逐漸降低并慢慢被取代。Hammarberg認(rèn)為語言遷移常發(fā)生在三語習(xí)得早期階段并隨語言能力的不斷提高而逐漸減少[4]。

（三）“思維過程”與三語習(xí)得

劉炬紅[5]等人通過對藏族班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已基本掌握藏、漢兩種語言，英語學(xué)習(xí)的媒介語通常是漢語。因此，其語言思維過程一般是先將英語信息譯為漢語，如果漢語水平較低則再編譯為藏語，用藏語進(jìn)行思維、理解、吸收后再“反饋”成漢語，最后英語表達(dá)出來。可見，在信息接收--理解--產(chǎn)生的過程，包括了至少英語-漢語-民族語的雙向?qū)ψg過程。這種通過媒介語轉(zhuǎn)換的思維過程中，學(xué)生要在三語中進(jìn)行選擇和認(rèn)知加工，因而在理解和表達(dá)上必然有信息損失、信息歧義、反應(yīng)時間延長等問題，造成思維轉(zhuǎn)換和英語學(xué)習(xí)的困難。且藏族學(xué)生的漢語水平參差不齊，漢語水平差的學(xué)生在完成這個雙向三語思維轉(zhuǎn)換的過程中，以上問題則更為突出，英語學(xué)習(xí)的難度也更大。可見，以二語為三語學(xué)習(xí)的媒介語時，二語的水平與能力對三語的習(xí)得有直接影響。

（四）“元語言意識”與三語習(xí)得

De Angelis 認(rèn)為元語言意識可能是提高多語學(xué)習(xí)水平的最重要的因素之一[6]。Nayak等人發(fā)現(xiàn)與只會一種語言的學(xué)習(xí)者相比，會多門語言的學(xué)習(xí)者更善于學(xué)習(xí)句法規(guī)則，他們更能靈活運用多種策略去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則；Jorda（2005）提出假設(shè)：“雙語者在學(xué)習(xí)第三語言的過程中，在語用意識與語用產(chǎn)出兩方面將優(yōu)于單語者”[7]。可見，一方面學(xué)習(xí)者在接受、學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語語言能力的發(fā)展的過程中受到母語和二語的影響，另一方面，由于學(xué)習(xí)者在多語習(xí)得的過程中會變得更加注意語言單位的運用和語言的形式，并漸漸開始對語言的規(guī)律、特征和功能進(jìn)行比較、描述、解釋和反思，其語言認(rèn)知能力和元語言意識在此過程中也同時得到了培養(yǎng)和發(fā)展。而這種元語言意識的提高則不止有利于三語的學(xué)習(xí)，同時還可以反向促進(jìn)學(xué)生二語和母語的語言水平和語言綜合能力的提高，幫助學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的因素

少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上整體有以下比較明顯的特點：英語基礎(chǔ)不扎實、底子較薄（語音、詞匯和語法等語言知識水平較差，英語綜合使用能力較差），在學(xué)習(xí)和使用英語時容易焦慮，對學(xué)好英語缺乏信心。歸結(jié)起來原因在于以下幾方面：

（一）語言環(huán)境與文化背景

貴州是中國西部多民族聚居省份，受地理環(huán)境的影響，省內(nèi)仍有許多偏遠(yuǎn)地區(qū)仍以自己的民族語為母語進(jìn)行日常的生產(chǎn)和生活，許多年長者們只能使用民族語交流，甚至聽不懂漢語。隨著經(jīng)濟和教育的發(fā)展，漢語成為民族學(xué)生必須學(xué)習(xí)的第二語言，“雙語教學(xué)”走進(jìn)少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校后，民族學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生在對外交往和在學(xué)校中學(xué)習(xí)時以使用漢語（漢話/漢語方言）為主，但漢語水平仍然不高。2001年起，國家教育部決定加強民族地區(qū)的外語教學(xué)，把英語正式納入民族地區(qū)的課程體系。大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了民族語、漢語后，從初中開始學(xué)習(xí)第三種語言——英語。學(xué)生們在家里使用民族語，在學(xué)校使用漢語，在英語課堂上使用漢語作為媒介語學(xué)習(xí)英語。英語、漢語和民族語這三種語言之間，在各種語音、詞匯、句法、語篇和語用等各個語言層面上都存在巨大的差異，語言的差異導(dǎo)致思維方式不同，對于以自己并不太熟練的漢語作為媒介語學(xué)習(xí)英語的民族學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)英語時的思維過程則更為復(fù)雜，更容易受到民族語和漢語的語言遷移的影響，在理解和表達(dá)上必然有信息損失、信息誤解、反應(yīng)時間延長等問題，在學(xué)習(xí)英語時的困難自然也更多。

此外，文化差異也是影響民族學(xué)生學(xué)好英語的重要因素，語言是文化的載體，語言與文化密不可分，只有了解了一種語言的民族和文化背景，才能正確地理解這種語言。而少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于地域偏僻、交通閉塞、文化資源匱乏，對英語文化背景知識的了解較少，所以在理解所遇到的英語語言或語用現(xiàn)象時，會從本族文化或漢語文化的角度出發(fā)，容易造成理解上的偏誤和語用上的失誤，影響英語語言能力的提高。

（二）教學(xué)條件

重重大山阻礙了民族地區(qū)的社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生生活在信息閉塞的山區(qū)，家庭經(jīng)濟收入低，生活困難，無力購買必要的生活用品以外的學(xué)習(xí)用品，如英語放音設(shè)備、語音資料和課文讀物等。因此，學(xué)生只能是在課堂上有限的時間接觸到英語。此外，民族地區(qū)中學(xué)的英語教學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，許多中學(xué)只有幾臺錄音機、根本沒有語音室，更加沒有多媒體教室或是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室。由于缺乏語言聽說環(huán)境，直接導(dǎo)致聽說能力比讀寫能力低，有限的目的語接觸和可理解的語言輸入必然無法保證英語水平的提高。“以雷山縣為例，該縣共有小學(xué)79所，初中7所，高中1所。目前只有處于城鎮(zhèn)中心的三所中學(xué)各配備多媒體教室一間，專供教師講授公開課，平均每個班級一個學(xué)期能使用兩到三次。而且也只有城鎮(zhèn)中心的中學(xué)教師每人能配備一臺錄音機。此外，不再具備任何其它多媒體資源及設(shè)備。”[8]

民族地區(qū)現(xiàn)行英語教學(xué)大綱從語言形式到內(nèi)容都較少體現(xiàn)對少數(shù)民族語言文化的關(guān)注和了解，不適用于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者。對于以漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，漢語只是在學(xué)校中和對外交往時才使用的語言，其掌握的程度和熟練程度相對低于民族語，鑒于三語習(xí)得過程中思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性和民族文化的差異性，他們不一定能及時并充分地理解教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵與外延，教學(xué)質(zhì)量因此受到一定的影響。

從師資隊伍來說，由于區(qū)域經(jīng)濟落后，人才基本處于“留不住、引不進(jìn)”的狀態(tài)，所以民族地區(qū)的師資力量嚴(yán)重不足，許多中學(xué)英語教師甚至沒有英語大專專業(yè)文憑，更有許多英語教師同時還兼任其他科目的教學(xué)工作，并非專職英語教師。此外，許多英語教師從參加工作后，很少有機會與外界進(jìn)行溝通和交流，或是進(jìn)修培訓(xùn)，知識得不到更新，教學(xué)方法仍然采用“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方式。而且，少數(shù)民族地區(qū)英語教師多以漢語為教學(xué)的媒介語。懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言，漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)和英語水平較高的教師較少。懂得三語語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的教師就更少了。習(xí)慣于使用民族語的教師往往漢語水平較差，這勢必會影響到第三語的習(xí)得，這主要是因為少數(shù)民族地區(qū)教師避免不了三種或多種語言相互影響而導(dǎo)致的負(fù)遷移問題，也無法幫助學(xué)生通過分析和比較三種語言間的異同去尋找學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以及難以促進(jìn)學(xué)生元語言意識和語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展和發(fā)揮民族語對英語學(xué)習(xí)的正遷移。

（三）情感心理

許多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的動機。由于民族學(xué)生與外界社會接觸較少，各方面發(fā)展相對滯后，視野相對狹窄，看到自己的家人朋友沒有學(xué)過英語，照樣能掙錢生活，而且在日常的生活和學(xué)習(xí)中，英語都沒有使用的機會，學(xué)習(xí)英語完全只是因為要達(dá)到學(xué)校教學(xué)要求。所以許多學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是無用的。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“我是中國人，為什么要學(xué)英語？”對英語缺少語言和文化認(rèn)同，對學(xué)習(xí)英語較為排斥。因此在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生缺少積極性和主動性。

大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸英語時，因為新鮮感而對英語學(xué)習(xí)感興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，需要付出的努力增加，教學(xué)方法枯燥，學(xué)習(xí)英語的興趣就開始消退，畏難情緒也隨之出現(xiàn)，再加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)動機較弱，因此容易放棄對英語的學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生希望通過知識改變命運，立志高遠(yuǎn)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)勤奮，但由于三語思維轉(zhuǎn)換復(fù)雜、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍差、缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等因素影響到學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致對學(xué)好英語信心不足，對自己不自信，害怕出錯，不敢開口說英語，直接影響英語交際能力的發(fā)展。

三、基于三語習(xí)得的研究成果，提出提高少民族地區(qū)英語教學(xué)水平的建議

（一）改善教育條件

要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語水平，首先要加大對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，增加一定數(shù)量的多媒體語言實驗室，引進(jìn)英語文字、音頻和視頻材料，改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，滿足為學(xué)生創(chuàng)造多接觸英語的硬件需要。

教師的自身英語水平、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師自主的發(fā)展能力都是制約英語教學(xué)進(jìn)步的重要因素。為此，要通過各種渠道加強英語師資隊伍建設(shè)，如邀請高水平英語語言教學(xué)來講學(xué)，加強學(xué)校與學(xué)校之間的英語教學(xué)經(jīng)驗交流，教研室內(nèi)部定期開展教學(xué)研討，教師集體備課，為在職教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機會，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時，培養(yǎng)精通民族語、漢語和英語三種語言的教師，同時教師要開動腦筋和善于鉆研語言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

（二）強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)導(dǎo)入英美國家文化和展示異國風(fēng)情，開拓學(xué)生視野，強調(diào)學(xué)習(xí)英語的意義。改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計各種有趣的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍，教學(xué)中以鼓勵為主，及時了解并幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。

（三）增加英語的可理解性輸入，結(jié)合本族文化增加任務(wù)型輸出

根據(jù)三語習(xí)得的理論，只有盡可能多地接觸要學(xué)習(xí)的第三語言，才能最大限度的降低已習(xí)得的母語和漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，才能避免語碼轉(zhuǎn)換過程造成的反應(yīng)停滯。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，多為學(xué)生提供大量可理解的、有著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語聽力材料，地道的英語及其所承載的異國文化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的語言素材，培養(yǎng)英語語感，最大程度的降低教師水平不高、本族語與漢語的思維方式等因素對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

可理解的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但如果要提高語言的流利度和正確度，并將語言知識內(nèi)化成為能夠運用自如，脫口而出的語言技能，則需要加強英語的輸出練習(xí)。將輸出練習(xí)與本族的或英語國家文化背景相結(jié)合，設(shè)置任務(wù)，可以實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語言交際能力。隨著英語熟練程度的提高，民族語和漢語的影響會逐漸降低，如果有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，理論上，英語可逐步取代三語習(xí)得早期階段中民族語和漢語的作用。

（四）加強對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和元語言意識

“授之以魚不如授之以漁”。面對課堂教學(xué)難以兼顧不同水平、不同需求的學(xué)生，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是不錯的選擇。語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的認(rèn)知策略和情感策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)整等而采取的元認(rèn)知策略。“當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響”[9]。

教師要幫助學(xué)生分析自己的實際情況，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識；根據(jù)學(xué)生的多語學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語際遷移在英語學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生分析母語、漢語和英語的語言規(guī)律，學(xué)會反思自己學(xué)習(xí)漢語和英語的過程，總結(jié)、借鑒并利用學(xué)習(xí)漢語時的方法和經(jīng)驗，利用母語和漢語的知識，發(fā)揮雙語者本身特有的優(yōu)勢，注意并分析三種語言的語言形式和規(guī)律，恰當(dāng)處理語言之間的異同和正負(fù)遷移，培養(yǎng)元語言意識，提高語言能力。同時，要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略，反思和管理自己的語言學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語語言水平的目標(biāo)。

四、結(jié)語

與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語要更為困難。一方面是因為受經(jīng)濟條件、硬件設(shè)施、教材和師資等外部因素的制約；另一方面則是由于受母語和漢語的影響，他們學(xué)習(xí)英語時的思維過程更為復(fù)雜。在三語習(xí)得研究的啟示下，認(rèn)識到少數(shù)民族學(xué)生的英語認(rèn)知特點，有利于拓寬少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的思路，也有利于提高少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)水平。

[1]Fouser R．Probloms and Prospects in Third Language Acquisition Research[J]．Language Research，1995：31．

[2]Odlin, T．Language Transfer: Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1989：13-14．

[3]金英．第三語言習(xí)得中的語言遷移[J]．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（4）．

[4]劉承宇，謝翠平．《第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究》述評[J]．當(dāng)代語言學(xué)，2006，（4）．

[5]劉炬紅，李海俊，次旺俊美，趙建峽，王云英，張書祥．藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報，1998，（5）．

[6]曾麗．國外元語言意識研究進(jìn)展[J]．貴州民族學(xué)院學(xué)報，2011，（3）．

[7]張春梅．三語習(xí)得及其對蒙古族中學(xué)生英語教學(xué)的啟示[J]．語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）．2011，（11）．

[8]蒙昌配．少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對策探討——以貴州師范學(xué)院為例[J]．貴州師范學(xué)院學(xué)報，2012，（11）．

[9]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．