開放大學架構下的混合式教學模式改革初探——以太原廣播電視大學教學改革實踐為例

白 偉

（太原廣播電視大學，山西 太原 030002）

為進一步推動國家開放大學建設，探索我國開放架構下的新型教學模式，在對現行統一教學模式的問題及成因進行深入分析的同時,太原廣播電視大學自2012年啟動實施的統一教學與預約導學相結合的混合式教學模式改革至今取得了一些成果，對進一步改進開放教育課程教學實施工作提供了有價值的經驗。

一、教學現狀

1.統一組織教學受到時間的限制。成人教育與普通高等教育不同，學習者參加成人業余學習的主要困難就是無法保證在固定的時間進行學習，目前，電大開放教育教學不論面授還是網上輔導均統一安排時間，容易造成部分學習者由于工學矛盾嚴重，無法按時參加，打亂學習計劃，降低學習效率，影響教學質量。

2.統一教學難以適應不同程度學習者的需求。電大開放教育開設專業多、課程多，卻受成人工學矛盾限制，只能在工作日的晚上和雙休日的全天安排面授教學，這就勢必造成課程計劃課時被迫大幅壓縮，統一面授時間有限的問題。而成人學習者自身文化基礎參差不齊，教師難以在有限的幾次教學中把握教學進度和知識深度，也無法在有限的時間里解決所有學生提出的問題，“大鍋飯”式的教學造成授課信息量不均衡，普遍出現“有人吃不飽，有人吃不了”的問題。

3.統一教學受到場地的限制。據統計，截至2012年秋季，中央廣播電視大學在校學員達三百多萬。太原廣播電視大學有近四千名在校生，學校最大的會議室也只能容納兩百人，這種情況下，組織統一教學經常需要若干教室同時上課，學生分不同教室就坐，教師使用多媒體設備進行同步教學，這種所謂的“無陪面授”基本沒有師生交互，教室學習秩序無法保證，教學效果和質量可想而知。

二、改革實踐

1.基本思路。經過深思熟慮，太原廣播電視大學于2012年春季試點啟動“導學約學相結合的混合式教學模式改革”工作。改革基本思路是：導學約學相互結合，探索面授教學模式；提升教師教學效率，保證課程教學質量；激發學生學習興趣，創新人才培養模式；改革常規教學方式，推進國開戰略轉型。

2.工作流程。首先，全校公開備選試點課程。教學處以2011學年開設課程為基礎，統計開課人數在10-30人的非試點網考課程，共涉及11個專業的34門課程，制定“2012年春季學期試點教學改革備選課程表”全校公示。其次，教師自愿選報課程。學校鼓勵符合條件的教師自愿選擇是否參加教學改革，提交申請的同時須提交當學期課程“統一導學一體化安排”、“個性化預約學習安排表”和“資源建設及使用計劃”。第三，選定試點課程。學校教學部門會同相關專業責任教師結合專業建設、課程資源、教師職稱等情況最終確定試點改革課程。第四，啟動課程改革。試點課程改革于2012年春季學期正式啟動，學校給予教師、教輔、導學員、技術、場地、排課等各方面政策優惠，確保相關工作順利開展。第五，反饋意見及建議。結課后，相關課程責任教師就課程教學改革情況提交“混合式教學學期工作記錄”及“混合式教學課改工作經驗報告”；學生處組織學生進行學習情況問卷調查并給出統計數據；教學部門以學期為單位考核相關課程，統計師生反饋信息，提交試點改革結題報告書，給出教學改進意見和建議。

3.試點運行。首先，學校在新生入學指南教育中安排專門的時間和專人介紹混合式教學并要求開設試點，相關課程要求往屆生同時參加，務必使所有參加課改的學員盡快了解統一面授與預約學習相結合的全新學習方式。其次，試點課程集中面授教學統一調整為開學、期中、期末三次導學課，時間由課程責任教師安排，要求全體學生參加，內容由傳統章節式面授教學改為針對性更強的課程知識體系導學。第一次集中面授課教師將課程整體結構、知識體系、自學方法及建議、學期集中導學安排、預約學習安排向全體學生講授；第二次集中面授課以課程重點難點、作業輔導、集中答疑為主要內容；第三次集中面授以作業講評、考點輔導、歷年真題輔導為主要內容。第三，課程剩余面授課時調整為以學生為主體，責任教師和導學教師積極配合的師生預約導學機制。預約導學由責任教師將課程教學情況和學員個人情況相結合，在開學公布三到五次預約學習時間段，每個時間段跨度為一周，每次預約學習時間為三小時，上下午及晚上均可，具體授課方式可靈活使用學校面授、在線平臺課程討論區交流、QQ群、短信、微信等形式。學員根據自身情況至少提前一周聯系課程責任教師，約定導學時間、導學地點、導學內容、導學形式，責任教師統計后將具體安排報學生處。約學課要求教師、學員、導學員均參加，由導學員負責記錄師生預約情況與預約學習實施情況。

三、總結改進

1.強調統一面授的重點放在重點難點、輔導和課程自學方法的講授上。電大開放教育重視學員的自學，自主學習是學員學習的主要方式，統一面授教學應該為學員的自主學習提供高效率、高質量的服務。我們要求責任教師應從“重點知識必講、難點知識細講、形考作業慢講和學習方法全講”四方面下功夫，并要求技術中心為統一面授課程制作全程錄像課件，使學員即使無法參加統一面授，仍然可以獲取課程核心知識和自學方法。

2.加強支持服務，教師教學與導學員管理分工明晰，互相監督。要求責任教師在統一面授中間穿插、安排預約學習時間段，一個時間段至少為連續的七天，且不得在國家法定節假日安排預約。預約時間段指定后，由導學員與學員完成預約學習安排，并通知教師和技術人員做好相關準備；預約學習時間至少安排一名導學員參與并做詳細記錄；學習過程結束后，責任教師和導學員的工作記錄上要有參與當次預約學習學員的簽名記錄。

3.針對跨專業課程教學問題的解決辦法。由于學校開設專業多，課程多，個別專業并沒有直接對口的責任教師，這就造成部分課程可能由相近專業教師負責的情況，而預約學習時間學生隨機提出的各種專業性很強的問題可能超過教師自身掌握的知識范疇，針對這些問題，學校要求學員與導學員預約學習時間時可提前“預約提問”，做到師生實時交流的時候“學生帶著問題來，教師帶著答案來”；還要求教師在課上無法準確講解的問題一定要在課下“補課”，在三天內給學員詳細的回復。

4.約束教師的同時也要約束學員。針對個別學員既不參加統一面授教學，也不主動聯系導學員參加預約學習的情況，學校要求統一面授教學和預約學習至少須全勤參加其中之一，即至少參加全部3次統一面授或全部3-5次預約學習方可取得考勤成績。不符合要求的課程當學期形考成績中的考勤部分不給成績。

5.明確考核獎懲制度。學校于每學期末對試點課程從教學組織、資源建設、到課情況、學員反饋、考試成績五方面做出綜合評估，給予優秀、合格、不合格三檔評分。結果合格以上的課程根據學校科研獎勵辦法給予兌現，不合格的不予兌現且黃牌警告，連續兩學期課程考核不合格的報教學處審批，更換課程責任教師。

四、思考

學習者預約學習的課程是個性的和隨時的，對學校來說具有不確定性，因此預約學習最好是采用統一教學與預約學習相結合的模式。責任教師要積極轉變自身觀念，也要引導學習者轉變觀念。學校、教師、導學員、技術員、學習者之間要建立良好的互動關系，做好互相監督工作。隨著試點工作的進一步深化，繼續為廣大學習者提供預約課程學習、預約論文指導、預約論文答辯等個性化服務，最終實現約學與約考相結合的完全學分制成人學歷教育的最終目標。

[1]劉盛峰.隨學隨考：開放大學的路徑選擇與應對策略[J].安徽廣播電視大學學報，2011，（12）.